小學高年級英語繪本閱讀教學策略

廣東東莞市虎門鎮北柵小學 胡海燕

英語是小學教學體系的重要組成部分，英語教學也是我國小學教育教學改革的重要內容。在長期的小學英語教學中，很多教師沒能將英語教學作為語言類學科進行教育，忽略語言環境對學生學習產生的影響，且教學內容老化，方法單一，難以激發學生的學習興趣，嚴重地影響了學生的英語學習效果。由此可見，在面向小學高年級學生的英語教學中，教師需要探索符合小學生發展規律，能夠激發學生英語學習興趣和提高英語學習效率的方法，推動小學英語教學改革工作的順利開展。

一、英語繪本教學簡述

繪本也可以稱作是圖畫書，主要以圖片形式為主，利用文字的輔助作用，根據相關故事編制形成的圖書，繪本是最適合兒童閱讀的有效材料，符合兒童的心理、年齡特點，以其精良的制作、真實的語境、形象的畫面和豐富的形式，為兒童提供豐富的學習素材。教師可以將繪本教學應用在小學高年級英語教學的課堂上，由于很多繪本都是根據一個鮮明主題或故事進行鋪陳的，學生閱讀后很容易進入繪本營造的情境當中，并結合圖畫和文本涉及的事件背景去展開想象。

二、小學高年級英語繪本閱讀教學實施的必要性

當前我國小學高年級英語閱讀教學還存在不少問題有待解決。首先，由于成長環境和學習條件的影響，小學生對英語學習的興趣普遍不高，再加上很多教師在英語教學時采用灌輸式教育的手段，為了教育而教育，更容易引起學生對英語學習的厭惡感。其次，目前小學英語的教學內容開放性與拓展性不強，于是教師多選擇直接使用教材進行教學，很少主動引用開放性題材，教學方法單一。英語繪本兼顧了圖文并茂、畫質優美和精致的優勢，成為當前十分受小學生歡迎的一種輔助教學的資料，學生能從中獲得更多的閱讀體驗，豐富自身詞匯量，逐漸養成良好的英語閱讀學習習慣。另外，英語繪本中豐富有趣的小故事或話題，開放性更明顯，教師在開展教學時能夠利用這些素材拓展英語學習內容，重新設計學習任務，學生的學習自主性與探究性才能大幅提高。

三、小學高年級英語繪本閱讀教學的有效策略

1.創設教學情境，激發學生興趣與想象力

兒童的世界既簡單又美好，他們正處于認識世界的過程，對這個認識過程充滿了童真與憧憬，而英語繪本的應用正好符合兒童特定的思維和成長特點。教師可以利用有趣的故事和多樣化的圖片吸引小學生注意力，使其自覺地在知識的海洋里通過閱讀收獲新知。在這個過程中，教師往往只需要稍加提點與引導，學生就會有豐富的閱讀學習體驗。因此，在教學前，教師可提前做好教學準備，如利用與故事相關的圖片、歌曲或是游戲作為教學的開端，在課堂上則通過話劇編排的方式讓學生參與其中，進行排演等，這樣既能吸引學生的注意力，使其主動參與，投入其中，又能激發學生英語學習熱情，小學生在極大的動力驅動下活躍思維，大膽想象，提出問題，回答問題，潛移默化地提高應用水平。

例如，在教學The lion and the mouse一課時，教學前教師可向學生進行提問：What kind of animal do you like best,the lion or the mouse?And tell me why?由于很多小學生眼界不高，思想天真，在學習過程中筆者發現學生陳述問題的話題非常有趣，學生各抒己見，使學習的趣味性大大增加。在借鑒其他學生的不同回答后，學生們再次開始審視自己的想法，這個討論過程能夠充分激發學生的想象力，活躍氛圍。

2.利用朗讀方式，讓學生感受英語語言的美

英語學習與語文學習相似，都需要特定的語言環境，也需要朗讀沉淀的過程，因此朗讀是小學生英語學習的重要要求。在朗讀過程中，學生能夠加深對英語知識的了解，感受語言表達的含義與魅力，逐漸了解故事的內容，在知識不斷積累的過程中學生會更喜歡學習繪本。在具體的實施過程中，教師首先要明確學生朗讀時無須追求過快的速度，而是要慢慢朗讀，教師及時幫助學生糾正語音和語調上的問題；其次指導學生通過文本的配音進行錄音，讓學生開始正視自己的閱讀學習情況，通過訓練逐漸進步，掌握英語閱讀技巧；最后教師則帶領學生一齊進行閱讀，強化訓練，熟悉內容后保證閱讀的流利與準確。

例如，The lion and the mouse一文共劃分為五段，前兩段為陳述式的句式，中間則是lion與mouse的直接對話，盡管篇幅較小，容易閱讀，但卻能考驗學生單詞的發音和語調，考驗學生閱讀的連貫性。如獅子的提問How can I get out？屬于問句，那么學生就要注重升調，老鼠后續的回答I can help you.屬于肯定的句式，那么閱讀時要注意降調。另外，There was a lion in the forest中有輔音加元音，那么閱讀中要注意將兩者結合起來，進行斷句。教師要將學生帶入到特定的語境中，學生就能主動去注意和發現閱讀中隱含的技巧，逐漸提高英語閱讀能力。

3.運用多樣化手段，提高學生英語猜詞學習能力

如上所述，小學生的英語基礎能力較低，知識積累不多，在閱讀學習過程中會遇到很多生詞，既不懂詞義，也不會閱讀。面對這種情況，教師不應只用單一化手段教授和要求學生死記硬背，為了激發學生學習英語的興趣，教師必須豐富教學的方法，尤其在閱讀生詞的學習上，更要提高學生生詞的猜詞能力，協助學生在樂趣中掃除障礙。此外，教師還可以利用繪本的優勢，在課堂上開展圖片猜詞活動，在穿插圖片的背后標注正確答案，豐富學生的學習過程。而在正式的訓練中，教師要注意引導學生通過上下文推斷英語單詞含義的方法，并通過課外的練習與學習更多接觸到課文以外的英語知識，增強學生應用英語的意識，這對學生持續性學習英語非常有益。

例如，在教學The lion and the mouse時，原文很多單詞小學生都不理解，類似large，sharp，weak，strong等，在閱讀教學開始后教師無須直接告知學生單詞的含義，而是在對應文本出現新詞匯后，教師依靠圖片為學生營造猜詞的氛圍。如學習large時，圖片中有小老鼠與大獅子，讓學生來猜測，直觀感受下不少學生很容易就能看出是“大”的呈現。后文中有關其他單詞的學習，教師就可以引導學生根據上下文，分析獅子很strong，老鼠則weak，分析相反的含義，得出獅子很強壯而老鼠很弱小的結論。這樣的學習過程不但有助于提高學生的英語猜詞技巧，還能加深其對單詞的記憶，提高學習效率。

4.應用繪本教學，促進小學英語教學課堂的延伸

長期以來，我國小學英語閱讀教學效果不佳，這與有些教師所采用的封閉的教學模式有關，而實際上，小學高年級學生應處于認識英語、積累英語知識的重要學習過程，在小學英語教學課堂上，培養學生的英語學習興趣，提高其學習的主動性非常重要。激發興趣、積累知識、完善英語知識體系是一個長期的過程，教師絕不能局限于英語課本的內容，要為學生提供一個更開放，且有合作性與探究性特色的學習氛圍，適當結合課外的內容對課內知識學習進行延伸，才能在激發學生英語學習興趣的基礎上提高學生的綜合語言應用能力。

例如，在教學On the farm的內容時，由于文章講述了有關農場的話題，教師應在引導學生對文章進行閱讀，大致了解文章大意的基礎上，適當為學生引入課外更有趣的文本，作為有關農場知識的補充和延續，如Little Farm以及Baby Animals on the Farm兩個繪本，以不同的繪本故事進行推導，讓學生了解一個主題下不同的英語知識，想象農場的其他動植物以及自己去農場會做的事，再自行翻閱資料，了解更多知識，尋求答案，共同構建生成性的高效學習課堂。

綜上所述，在開展小學高年級英語閱讀教學時，教師應緊密結合小學生的成長特點和興趣愛好，將英語繪本的價值最大化發揮在激發學生興趣和引導教學的工作中，吸引學生注意力，融入閱讀情境當中，最終全面提高英語教學效率。