新課程理念下的小學數學課堂練習設計

江蘇省興化市安豐中心小學 王 蕾

在小學數學教學環節中，興趣是學生學習數學知識的主要動力。教師以教材內容為中心，從生活的角度創設數學習題情境，引導學生自主參與到習題思考探究和解答中，提高課堂練習的效率和質量，同時，教師仔細分析高效的數學課堂練習教學案例，從其借鑒、汲取有效的教學方法，逐漸形成完善的數學課堂練習體系，整體提升小學數學課堂教學效果。

一、構建課堂練習情境

在新課程理念下，明確指出數學知識來源于生活、為生活服務，教師結合課堂教學任務，利用學生對身邊數學知識的強烈好奇心，通過多種教學方式構建課堂練習情境，引導學生全身心地參與到數學習題的思考中。同時，在數學習題的設計中，最大限度地體現出其趣味性，激發學生的求知欲，落實寓教于樂的教學理念，促進課堂練習教學效果的提升。

例如，在“認識人民幣”的教學環節中，學習和掌握人民幣的單位換算之后，教師結合數學加減法設計數學習題，不斷培養學生的數學解題能力。同時，教師從生活的角度創設課堂練習情境，以模擬購物的游戲設計，開展課堂練習教學環節。首先，教師為學生提供各種紙張代替各種面值的人民幣，讓學生自主收集周邊的物品并標價。之后，教師要求學生之間模擬購物情境，每個人購買8 件物品，自主運用運算法則完成找零環節，促進學生對數學知識掌握程度和運用能力的提升，實現事半功倍的課堂練習效果。最后，教師拓展課堂練習內容，引導學生運用自身的想象力，從生活中自主設想數學式子所代表的含義，讓學生在枯燥的數學習題訓練中感受到樂趣，促進數學課堂教學質量的提升。

二、優化課堂練習環節

在小學數學傳統教學課堂上，教師以增大數學習題訓練數量的方式來培養學生的數學解題能力，容易造成學生產生厭煩的心理，無法全身心地投入習題訓練中，達不到理想的課堂習題教學效果。所以教師改變自身的教育觀念，為學生設計層層遞進的數學習題訓練環節，不斷拓展和延伸數學思維，優化數學課堂練習環節。

在具體的教學環節中，教師以經典習題為例開展詳細的分析，展開數學解題思想和技巧的教學，促進學生數學綜合能力的發展。同時，教師改編數學習題，逐步增加數學習題解答的難度，循序漸進地提升數學解題能力。比如，已知一塊長方形菜地的長為8 米，寬5 米，現在需要用籬笆圍在菜地周圍，需要多長的籬笆？在上述數學習題的練習中，教師引導學生掌握和運用長方形周長公式，高效地完成習題解答環節。教師再對其進行改編，拓展學生的數學解題思維，增加條件“菜地的一面靠墻，問最少需要準備多長的籬笆？”引導學生從生活的角度展開思考探究，從長方形的長、寬分別靠墻兩個角度進行思考，以簡單計算、比較大小的方式探究籬笆的最短長度，促進學生形成多角度思考的解題思想。最后，教師引導學生回顧對數學習題的解答過程，對所運用到的數學解題思想和技巧進行總結，促進學生形成自我反思的數學習題訓練習慣，提升數學課堂練習的教學效果。

三、完善課堂練習體系

在小學數學教學環節中，課堂練習的時間是有限的，解題方法、技巧和數學思想是主要的教學內容。教師由數學知識設計開放性的數學問題，引導學生運用數形結合、舉一反三的數學思想，同時增加師生之間的交流和溝通，充分發揮出自身課堂練習主導者和引導者的作用，逐漸形成完善的數學課堂練習體系。

例如，在最優解決方案的數學習題練習中，教師從生活的角度為學生設計以下數學習題：已知某風景區的成人票240元，兒童票130元，當人數大于7 時，團體票每人180 元，問有兒童4 人和成人6 人，哪種買票方案比較劃算？教師引導學生按照三種購買方案，依次計算出每種方案的票價總和，進而比較出最佳的購買方案。之后，教師向學生提供相似的數學習題，引導學生舉一反三，自主開展數學習題訓練。同時，教師制訂合理性的評價體系，積極參與到學生之間的交流和探討中，詳細了解學生的數學思維，及時指導和改正，促進學生數學思維的培養。除此之外，教師將合作探究方法融入教學環節中，促進學生之間分享數學思想和解題方法，進一步提升數學課堂練習的教學效果。

總而言之，在小學數學課堂練習教學中，教師結合學生的數學思維和解題能力，以層層遞進的方式開展課堂練習環節，引導學生不斷拓展自身的思維，逐步掌握相應的數學解題思想，提高學生的數學綜合能力和核心素養，推動小學數學課堂練習教學模式的創新和改革。