小學數學“深度學習”教學策略探微

江蘇省興化市中堡中心校 孫長明

在小學數學教學環節中，教師結合教材內容設計具有挑戰性的學習主題，以其為中心開展數學知識的深層次講解，引導學生積極參與到數學問題的思考和探究中，促進學生形成高效的學習方法，同時將信息技術融入教學環節，制訂深度學習的評價策略，形成完善的數學課堂教學體系，打造高效的小學數學教學課堂。

一、深入教材內容講解

在小學數學知識的講解中，教師引導學生從生活中感知數學的存在，讓學生在運用數學知識解決生活問題時，提高對數學知識的靈活運用能力。同時，教師將數學知識進行分類和整理，引導學生掌握數學概念之間的聯系，推動學生數學知識框架的構建，開展深度學習教學環節。

在具體的教學環節中，教師對教材內容進行歸納，形成全面的數學知識教學方案，便于系統性地教學，引導學生對數學知識展開深度學習。比如，全套數學教材內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合四個方面，教師要理清各個部分之間的聯系，進而讓學生清晰、明確地掌握學習內容和方向，促進學生自主探究能力的發展。同時，教師引導學生精讀數學教材內容，對其中所展示的數學概念進行細致深入的鉆研，抓住數學改變的本質，達到讀通、讀懂的教學效果。隨后，教師借助數學教材目錄，引導學生回想每個章節的內容，實現復習鞏固的教學效果，并讓學生搞清楚其間的邏輯結構和順序。同時，教師采用小組合作探究的教學方法，引導學生在小組內分享總結數學知識的方案，拓展學生的數學思維，教師發揮出自身引導者的教學作用，收集與教材內容相關的大量數學資料，讓學生以比較、分析、匯總的學習環節進一步深層次了解數學知識，整體性地提升小學數學課堂的教學效果。

二、培養深度學習方法

在小學數學深度學習教學環節中，學生處于主動地位，學習方法的有效性直接決定著深度學習的效果，所以，教師激發學生的質疑意識，在數學知識的學習中敢于提出問題，小組內逐步分析、探究中尋找答案，逐漸形成自主、合作探究的學習方法，同時引導學生發散數學思維，對數學問題進行拓展和延伸，加強探究學習的深度，體會其中所蘊含的數學思想方法，促進學生數學核心素養的發展。

例如，在小數乘法和小數除法數學概念的學習中，教師引導學生以對照的方法開展自主思考，通過仔細的閱讀和比對，發現小數除法中出現了“轉化”二字，而在小數乘法的數學概念中并沒有，進而提出“兩者存在什么差別”的探究性問題，激發學生求知欲望。教師將學生合理分組，引導學生聯系轉化的數學思想展開思考和探究，為學生指明分析的方向，保證學生合作探究教學效果。同時，教師以引導性的問題逐步拓展分析的深度，讓學生充分體會到轉化數學思想，了解教材中這樣編排的意義。“小數乘法學習的重點在于轉化思想的理解，而小數除法學習的重點是轉化思想的運用”，提高學生對數學知識的學習效率。最后，教師向學生提出：“能夠運用轉化思想將具體的數學條件轉化為線段、圖形嗎？”引入數形結合思想的教學，結合學生的數學能力，選擇合理性的數學典型例題，落實理論與實踐相結合的教學思想，進一步提升學生對數學思想的靈活運用能力，推動學生數學素養的培養，提高深度學習的教學質量。

三、完善深度學習模式

在小學數學教學課堂上，深度學習教學策略的開展并不是一蹴而就的，是一項長期開展的教學策略，所以，教師以深度學習為中心，優化課堂教學環節，逐漸形成完善的深度學習教學模式，循序漸進地熏陶學生的數學思維和核心素養，打造高效的小學數學教學課堂。

首先，在數學教材內容講解之前，教師引導學生開展預習環節，為學生提供自主探究的空間，讓學生對數學知識有大概的了解，便于開展深度學習。同時，鼓勵學生以標注的形式畫出不理解的內容和提出自身的疑問，促進學生發現問題能力的發展。教師在講解中以學生難以理解的內容為主，以問題引導的方式拓展學生的思維，逐步延伸自身思考的深度，對數學重點知識展開深度學習。同時，教師將合作探究教學方法融入其中，進一步提升深度學習的效果。最后，教師督促學生將深度學習的內容進行總結，將相關聯的數學知識融入其中，形成簡短的數學知識框架，比如平面上與立體空間中平移、旋轉、翻轉的特點與區別。除此之外，教師精準把握深度學習的時機，保證深度學習的效率，比如在相關數學規律的教學中，以趣味性的問題吸引學生的興趣，以不可思議的數學現象調動學生探究的欲望，進而逐步開展深度學習，使其主動探究數學的規律和定理，促進學生數學邏輯思維能力的發展。

總而言之，在小學數學教學中，將學生處于課堂的主體地位，引導學生以自主探究的方式開展深度學習，熟練掌握數學知識的本質，同時使用微課教學方法，以層層遞進的數學知識引導學生進行深層次思考，對數學思想和解題技巧進行學習、運用，推動小學數學深度學習教學模式的創新和改革。