少教多學：小學數學高效課堂的有益探索

江蘇省興化市第二實驗小學 朱春明

高效課堂是新課標下核心素養融入學科教學的必然選擇，是提升學生知識學習有效性的一個重要學習路徑。然而，以往的數學課堂教學可能會更加側重教師的主導，忽視了學生在課堂學習中的主體地位，這樣顯然不利于高效數學課堂構建。“少教多學”教學理念提倡將課堂當成學生學習的“主場”，讓他們自由主動地學習，而教師盡可能地少教少講一些，從而更有利于提升學生學習效果，也更有助于高效數學課堂的順利建構。

一、變講為“導”，引導學生高效學習

基于新課程標準，小學數學教學的根本目標之一是促進學生自主學習能動性的發揮，讓學生充分體會到數學知識學習的趣味性，并可以使他們在日常生活實際中切實運用這些數學知識，最終幫助學生掌握這些數學知識的應用本質與要點，提升他們的數學知識應用能力。而“少教多學”的核心在于引導學生積極開展自主、高效的學習活動。因此，在平時的小學數學課堂教學中，教師要盡可能地少講一些數學內容，尤其是那些學生自己可以理解的知識與問題可以交給學生自己學習、體會和感悟，讓學生成為數學課堂的主人。而“多學”則要注意發揮教師的“導”學作用，具體就是引導學生開展有效性學習，逐步實現提升學生數學素養的教學目標。

例如，在“等式的性質”的教學中，教師可以引導學生開展自主學習，讓學生親自動手在天平上放入砝碼，看一下何種情況下才能使天平保持平衡，借助這種學習方式可以充分發揮學生的主觀能動性，也可以使學生深刻理解與掌握等式的基本數學性質。比如，通過指導學生親自動手，可以發現已經處于平衡狀態的天平兩端如果同時減去或加上質量相同的砝碼，那么天平依舊會保持平衡狀態，如果加減的砝碼重量不同，那么就會使得天平失去最初的平衡狀態。通過引導學生自主去動手操作、學習和感悟，增加數學知識學習興趣，同時使他們深刻理解與掌握其中包含的數學原理等相關知識，提高了他們的問題解決能力。

二、變講為“引”，引導學生高效學習

同“導”學一樣，“引”學也是要通過恰當的教學手段和方法應用，促使學生積極自主地參與到數學知識學習活動當中，并在學習過程中通過深入學習活動來理解與掌握其中包含的關鍵數學知識，提升整體的數學知識學習效果。特別是在新課程下，為了促進學生數學核心素養的形成，更加依賴于發揮教師的“引”學作用，使他們可以通過積極自主地參與預先設計好的數學學習活動過程中深入理解與掌握各種關鍵的數學知識，有效提升自身的數學知識學習效果，這樣可以為后續的課程知識教學做好鋪墊。

例如，在平時指導學生開展數學知識學習活動期間，可以結合小學生的興趣愛好與生活經歷等，選擇一些能夠激發學生學習興趣的教學情境氛圍或者生活化情境，將數學知識轉變成與學生生活實際聯系比較緊密的問題，這樣更有利于引起他們的有效思考，更有利于提升學生學習這些知識的有效性。比如，在“人民幣的認識”這部分知識教學中，為了引導學生積極學習，可以在課堂中模擬創設一個超市或小商店的情境，之后分別讓學生扮演顧客與售貨員等角色，使他們切實經歷付款和找零錢等一些活動，這樣就可以借助這種逼真的情景創設來促使學生積極參與到教學活動中來，最終使他們深入理解與掌握所學知識。

三、變講為“學”，引導學生高效學習

為了進一步順利地構建高效數學課堂，在立足于“少教多學”教學理念的基礎上，除了發揮教師的“導”學和“引”學作用之外，也還可以充分地發揮教師在“學”方面的作用，具體是轉變教師以往為學生解疑答惑的作用，直接讓學生扮演“小教師”的角色，靈活運用合作學習等學習方式，讓學生在小組學習中充當“小組長”的領導角色或者在課堂上扮演“小教師”的角色，由學生自主思考和學習，自主講解知識，借助這種多樣化的數學知識學習方式，可以強化學生學習的主觀能動性，尤其是有利于促使學生開展深入而有效的思考活動，這樣更有利于構建高效數學課堂。

例如，在平時的小學數學課堂教學活動中，教師可以結合學生平時比較感興趣的一些話題或者教學知識點，引導學生大膽地進行自主備課，并將自己學到的知識講解給其他學生。比如，針對“圓的認識”部分知識教學，教師可以為學生留置課下自主學習任務，讓他們將這部分知識進行系統整合，在上課的時候可以讓他們扮演“小教師”的角色，在課堂上為其他學生講解這部分知識，而其他學生可以幫助這個學生補充和完善教學內容，借助這種由學生自主學習和講解知識的活動開展，可以有效調動學生學習的積極性，最后教師可以集中點評和總結本堂課的學習知識，有效提升課堂教學效果。

總之，少教多學是貫徹生本教育理念的一個重要舉措，在將其融入小學數學教學期間，需要注意轉變教師“教”與“講”的方式，更側重“導”學和“引”學，讓學生積極自主思考、學習和講解知識，讓學生真正成為學生的主人，這樣可以大大提升學生學習數學的有效性，從而構建高效數學課堂。