情境，學生創新的沃土

江蘇省南京市鼓樓實驗小學 江一楠

在“數學是一門極為抽象的學科，更是一門有著嚴謹系統的科學”這樣“大眾化”的詮釋下，數學通常給人們以高深、抽象、費腦、晦澀的灰色印象和負面情緒，最終導致數學同學生保持著遙遠、莊重和冷峻的距離，并阻礙了學生好奇心的萌生，更限制了學生創造力的發揮。事實上，數學同生活之間的關系是相映成趣的。自由、公平、和諧、競爭的環境，有助于培養學生的靈感，激發學生的思維，更利于學生對知識體系的創新。那么如何使學生樂于探究、善于探究，保護學生的探索精神和創造性思維呢？

一、在情境中發現問題，激發創新熱潮

好奇心作為興趣愛好的先導，是人們主動探索未知事物的意向，是人們探索和認知世界的動力之一，這對于人們產生探索動機有非常重要的作用。具備創新品質的學生通常具有強烈的好奇心。

創設探究性的教學氣氛，能夠有效地降低學生產生的不必要的心理壓力。在教學中，筆者提供了具有啟發性和開放性的畫面和問題，使學生的創造能力在不知不覺中得到培養。譬如，蘇教版小學四年級下冊中的“確定位置”內容的教學，倘若根據傳統的教學方法，先給學生灌輸用“橫向第幾、縱向第幾”這個方法對物體定位，再讓學生按照此方法不斷練習，這樣將會導致學生喪失自我思考的能力，不能培養學生自主學習的品質。筆者改編了課本中的例題，首先讓多媒體 “教室”里坐滿了學生，提問學生：怎樣確定“數學課代表”的位置在哪兒呢？讓學生獨立思考并提出自己的方法。給學生幾分鐘思考時間后，要求學生相互交流自己的辦法，找出哪位同學的回答更明確有效。最后總結“確定位置”的科學方法。在這一過程中，老師成功地創設了探究情境，激發了學生的興趣和求知欲望，又創設了操作式情境，使學生經歷了討論、交流、合作和驗證，成功地激活了學生的思維能力，學生通過仔細思考、細致觀察之后踴躍地回答自己確定課代表位置的方法，對“橫向第幾、縱向第幾”這種定位方法產生了深刻的印象，更培養了學生學習數學、觀察生活的興趣。

通過此例題的改編，課堂中學生踴躍參與，這完全證明了興趣是促使學生主動學習的內在動力，探究式教育情境可以促進學生淋漓盡致地發揮創造力。

二、在情境中展開競爭，拓展創新廣度

具備創造能力的學生都不可能滿足對已有知識的認知，他們通常具有主動挑戰和探索未知事物的精神。在授課時，老師們應經常在情境中想辦法提出問題，使學生奮勇爭先，培養學生接受并參加挑戰的氣魄。

由于數學學科具有較強的抽象性和嚴密的思維，老師們應當引導學生經歷觀察、分析、比較、歸納等過程，激發和培養學生的邏輯嚴密性，這對于學生的智力開發以及創造力培養具有非常重要的作用。例如，在教學“進位加法”內容時，筆者對此內容進行了重新編排，利用“小星星評比”這個活動，讓學生自己數一共獲得小星星的個數為切入點，引入進位加法的兩個方法，即大數加小數、小數加大數。學生帶著這個具體任務，以小組競爭的方式開展計算，看哪個組能用最好的方法最快地算出結果，老師不提供思路，任由學生發揮。最后學生一共回答了4 種算法，依次為：（1）數數的方法；（2）湊十法（包含將小數湊為十與將大數湊為十）；（3）想減算加；（4）用小棒擺出來然后再數，或者用實物在進位加法板上擺出來。

在上面這個教學實例中，筆者創設了競爭性情境，啟迪了學生的發散思維。這一過程中，學生的思維很積極，身心很放松，思維上沒有任何的限制，這正是創造力產生的源泉。

三、在情境中揭示矛盾，挖掘創新深度

倘若探索“是什么”的問題，體現了學生的好奇心，那么探求“為什么”的問題，就更多地體現了學生的求知欲。求知欲通常是由好奇心轉變而來的，是人們為探尋、掌握自己未知的事物而產生的動機。它促使學生主動學習常識、探索未知事物、發現問題、探索規律、解決問題。在授課過程中，我們應當在情境中適時揭示事物矛盾，激發學生的求知欲望。

例如，在“千克和克”一課的教學中，筆者創設了這樣一個情境：一瓶牛奶連瓶共重500 克，樂樂喝了半瓶后再稱，重300 克。空瓶有多重？一瓶牛奶有多重？許多學生想不明白了，喝了半瓶后是300 克，說明原來是600 克，怎么與題目中的“500 克”說法不一了呢？在迫切想要解決矛盾的需求下，學生的大腦快速運轉。通過畫圖，他們恍然大悟：500 克包括空瓶的重量，300 克也包括空瓶的重量。在這樣的思考過程中，學生對其中變與不變的量有了深刻的體會，進而形成了知識的內化。

小學數學情境課堂把情感活動和認知活動有機結合，將邏輯思維和形象思維有機結合。只有這樣，學生的數學生活才會豐盈起來，既獲得了學習數學的樂趣、情趣和志趣，也領略了數學內在的奇趣、妙趣和理趣。