小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué) 王蓓蓓

創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已引起教師的熱切關(guān)注。新課程背景下，教師如何從小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)著力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于突出了“課堂、教師、課本”三個(gè)中心，只要求學(xué)生記憶掌握知識(shí)，因而學(xué)生的思維受到約束，不能有效地得到發(fā)展，特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解等得不到表達(dá)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。為改變這種狀況，可通過(guò)“課前預(yù)習(xí)——交流——探討評(píng)議——練習(xí)——疑問(wèn)解答”這一教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松和諧的師生關(guān)系、輕松愉快的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思維，在教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法、思路與見(jiàn)解等，讓學(xué)生大膽地談自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)看法、問(wèn)題，不打擊批評(píng)，即使學(xué)生有錯(cuò)，也應(yīng)鼓勵(lì)他敢于想象、敢于發(fā)言、敢于在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己。開(kāi)展交流，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、共同提高；談體會(huì)、談看法，更有利于學(xué)生的想、說(shuō)訓(xùn)練。允許學(xué)生提出任何問(wèn)題（盡可能與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)），讓學(xué)生對(duì)以往不清楚的問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，或初步感知以后的內(nèi)容，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，任何時(shí)候都不能取代學(xué)生的主體地位，否則學(xué)生的思維會(huì)得不到發(fā)展，個(gè)性也得不到張揚(yáng)。教師在習(xí)題的設(shè)置中要充分考慮學(xué)生是否處于主體地位，能不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，能否讓他們?cè)谧灾魈剿鳌?dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中逐步獲得知識(shí)，體會(huì)到成功的愉悅感。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法

學(xué)生的創(chuàng)新思維不能只是運(yùn)用一些思考題、難度題來(lái)實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度、廣度有新的理解和問(wèn)題的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法有：

1.通過(guò)認(rèn)知培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、交流，常有自己的看法和認(rèn)識(shí)，有時(shí)更易理解，這更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如：學(xué)生預(yù)習(xí)“小數(shù)讀法”后，通過(guò)討論，總結(jié)出自己補(bǔ)充的讀法“整數(shù)部分每級(jí)按個(gè)級(jí)讀法來(lái)讀，然后在后面添上億字或萬(wàn)字，小數(shù)部分不論有幾個(gè)零，都要讀出來(lái)”。這樣更進(jìn)一步豐富了讀法，區(qū)分了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法的不同之處。

2.通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生通過(guò)自己的努力，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而更深一步地去設(shè)想、推導(dǎo)，獲得現(xiàn)在未做要求，但高年級(jí)以后才涉及的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如：教學(xué)“比較數(shù)的大小的方法”，大多數(shù)學(xué)生能按書(shū)上的方法找出比較的方法，但有學(xué)生認(rèn)識(shí)到“整數(shù)比較大小可以用位數(shù)的多少來(lái)進(jìn)行比較，而小數(shù)不能用位數(shù)多少來(lái)比較大小”。這樣開(kāi)闊了學(xué)生知識(shí)的視野，又為后來(lái)在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)分位、百萬(wàn)分位……”做好了鋪墊。

3.通過(guò)“問(wèn)題”培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)畫(huà)角后，要求畫(huà)180 度以?xún)?nèi)的角。學(xué)生能較好地運(yùn)用量角器畫(huà)出所需的角。在課堂提問(wèn)中，就有學(xué)生提出“190 度的角怎樣畫(huà)？”從知識(shí)的角度來(lái)講，可以回避這個(gè)問(wèn)題，但課堂教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，通過(guò)討論學(xué)生提出：①先畫(huà)出一個(gè)平角，從頂點(diǎn)再畫(huà)出一個(gè)10 度的角；②畫(huà)一個(gè)170 度的角，但標(biāo)出的是它的另一部分的大小。這種思考更能展現(xiàn)學(xué)生的智慧，更具創(chuàng)新性。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新

大量地運(yùn)用談話(huà)式、討論式教學(xué)，有利于學(xué)生思維活躍；教具的合理運(yùn)用，對(duì)于一些難點(diǎn)的突破能起到事半功倍的作用。如，“圓面積公式”指導(dǎo)，把圓平均分成8 份、16 份、32 份……再拼合成一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)一步推導(dǎo)出圓面積公式。借助多媒體技術(shù)，逐步演示平均分成不同份數(shù)后拼成的近似于長(zhǎng)方形的圖形，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。又如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，讓學(xué)生用硬紙條、圖釘做成一個(gè)角，拉動(dòng)一條邊，觀(guān)察后讓學(xué)生談?wù)効捶ǎ瑥亩沂境鼋堑拇笮∨c邊叉開(kāi)的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加明確。正是由于重視了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)空間，從而激勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，教師應(yīng)努力探索有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式、方法、策略、途徑等，以不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。