情境化教學，“靈動”學生思維

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 劉 瑤

隨著新課改的推進，情境化教學被引進了小學數學課堂。情境對學生的學習過程具有非常重要的作用，有助于促進學生對所學知識的理解。在以往的課堂教學中，很多教師將學生當作貯存知識的容器，將知識直接灌輸給學生，學生對所學知識一知半解，無法完成知識體系的完善，影響著知識內化的歷程，甚至會打擊學生學習數學的勇氣。因此，在數學課堂教學中，教師應注重為學生創設情境，讓學生在情境中學習數學，投入富有意義的學習過程之中，實現可持續發展。

一、設計游戲情境

游戲是學生所鐘愛的活動形式之一，運用游戲可以誘發學生的興趣和主動性，讓學生以更加飽滿的熱情融入新知學習中。因此，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，巧妙地為學生創設游戲情境，讓他們全身心融入課堂，消除對數學枯燥、陌生的感覺，從而為課堂注入新的生機和活力。

例如，在教學“可能性”時，教師帶一個神秘的布袋子走進教室，學生很是好奇，不知道老師準備干什么。老師微笑著對學生說：“在這個布袋子里面，老師放了一些紅球和黃球，下面請男女生各派五名代表到前面來玩摸球的PK 游戲。”學生一聽要玩摸球游戲，立即興趣倍增，都爭著要到講臺前參與。不一會兒，男女生代表分別來到了講臺前，教師宣布游戲規則：男女生5 名代表各摸球一次，男生摸到紅球勝，女生摸到黃球勝。游戲很快開始了，5 個男生4 次摸到了紅球，1 次黃球，而5 名女生3 次摸到了黃球，2 次摸到了紅球。隨即老師宣布男生勝、女生敗，并出示了袋子中放球的情況：4 個紅球，1 個黃球。這時女生紛紛“抗議”：游戲不公平！老師順勢追問：“為什么不公平呢？”讓所有學生自然地進入了新知探索中。

二、設計生活情境

在熟悉的生活情境下學習數學，學生愿意將自身的情感融入所要感知的對象中去。在數學課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，為學生創設生活化的情境，拉近學生與所學知識的距離，最大限度地調動學生的情感融入課堂，從而發揮情感的紐帶作用和驅動作用。教學實踐證明，教師運用生活場景為依托，可以激發學生的學習興趣，使其主動投入到認知活動之中，讓他們覺得學習數學是一件快樂的事情。

例如，在教學“混合運算”時，教師向學生詢問：“同學們吃過肯德基嗎？”大多數學生都說吃過，于是教師打開了肯德基的官方網站，學生看到了很多自己愛吃的食物，自然興奮不已。只見原味雞是12 元一塊，雞腿堡25 元一份，薯條14 元一份，冰淇淋17 元一份。教師向學生問道：“老師準備購買3 份雞腿堡和1 份薯條，一共要用多少元？（嘗試列綜合算式解答）”購物問題與學生的生活聯系非常緊密，學生一般也有購物的經驗，難度就是要列綜合算式解答。題目中的數量關系非常明確：3 份雞腿堡的價錢＋1 份薯條的價錢=一共用去多少元。根據這樣的數量關系，學生很快列出算式：3×25 ＋14。學生觀察算式后，發現有兩種不同的運算符號，該如何計算出它的結果呢？學生進入了新一輪的探索中，最終得出應該先算出3 份雞腿堡的價錢，也就是先算乘法，然后算加法。教師為學生創設了生活化的情境，在情境中引發問題。學生在解決問題的過程中，就會運用已有的知識基礎和生活經驗進行解決，實現新知內化。

三、設計操作情境

在數學課堂中，教師單純地進行灌輸講解，學生由于認知能力的局限，往往不能真正理解，顯然，傳統的教學方式已經無法適應學生的學習需求。隨著新課改的推進，動手操作已經成為學生學習數學的有效方式。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生創設動手操作的情境，讓學生經歷“形象—半具象—抽象”的學習過程，更好地理解和掌握所學知識，使動手操作真正成為學生學習數學的“好幫手”。

例如，在教學“長方形和正方形”的周長時，教師給出了這樣一道題目：將一個邊長2 分米的正方形平均分成4 份，得到4 個小正方形，每個小正方形的周長是多少？題目在屏幕出示后，學生就進入了解答中，學生的算式大體是這樣的：4×4÷4=4（分米）。不難發現，學生在不經意間已經陷入了錯誤。于是教師讓學生拿出一張正方形紙，動手折一折，用剪刀剪一剪，然后觀察所剪的圖形，看看有什么發現。在此基礎上，教師引導學生思考：計算正方形周長的方法是什么？需要知道什么條件？學生很快判定出小正方形的邊長是2 分米，周長應該是8 分米。在學生出現錯誤時，教師為學生創設了動手操作情境，學生在動手操作時，可以豐富感性經驗，從中找出錯誤的根源，掌握知識的本質，最大化課堂教學效益。

總之，情境化教學的引入，旨在給學生提供鮮明、具體的形象，誘發他們的學習熱情，促進學生從形象感知到理性認知的頓悟，深化對所學知識的理解。 因此，在以后的課堂教學中，教師應注重為學生設計情境，讓他們在情境中高效學習，實現思維的形象化、條理化，讓數學課堂更加高效和精彩。