優化問題導向
——談初中數學課堂教學中的有效提問

山東省膠州市第十中學 張青華

從教學形式來看，大部分教師在上課時沿用了傳統的“填鴨式”教學方法，即模糊了學生的學習主體地位，課堂學習過程主要以“聽老師講，跟老師走”的形式進行，阻礙了學生的自主學習能力的發展，學生的數學學習質量有所下降。國家在不斷地進步，不斷地走向世界舞臺，對高素質人才的要求開始變得越來越多元化，為了適應國家的發展和需要，為了讓初中生在不久的將來成為為國效力的多元化、高素質人才，初中要對數學課堂教學形式進行優化和改善。

一、轉變教學觀念，加強數學教學有效提問

教師是學生在課堂上學習時最主要的輔助力量，但是受到傳統教育理念的影響，在教學時也總是以教師講述為主要教學方法。因為傳統觀念根深蒂固，許多教師即使想要改變自己的教學方法，也會有一些心有余而力不足的感受。學生在課堂上的主動性被弱化，以至于學生有問題不敢問，有想法不敢說，進而降低了學生學習數學的興趣，更使教學氣氛僵化。教師大多都偏愛成績優秀的學生，所以大多數學生有可能被教師忽略，甚至教師有時會用成績好的學生與成績差的學生作對比，導致大部分學生的學習積極性不高，學生之間的學習能力差距越來越大。基于此，教師在進行教學時，首先要轉變自己的教學觀念和教學態度，盡量將課堂的主體地位歸還給學生，通過新的教學方法鞏固學生在學習中的主體地位。

例如，在學習蘇教版初中數學教材中“有理數的乘方”時，教師進行課堂教學時可以適當地調整課堂氛圍，賦予學生學習的主動權。在教學時，教師可以給學生10 到15 分鐘的時間，讓學生自己看書學習“有理數的乘方”，并給學生布置相應的學習任務和目標。15 分鐘過后，教師隨機抽查幾位學生的學習情況，主要目的是讓學生將自己看不懂的知識點和不理解的解題步驟歸納出來并進行提問，這樣不僅加強了學生的自主學習能力，而且教師可以了解班內學生自學的基本情況和整體學習水平。不僅如此，教師賦予學生學習的主動權，加強了師生間的交流與互動，在轉變教學觀念的同時還可以引導學生轉變學習態度，進而提高了學生的學習積極性，優化了整體教學質量，彰顯了課堂提問與互動的有效性。

二、通過情景教學，加強數學教學有效提問

數學是一門主要依靠邏輯思維進行學習的課程，所以教師在教學時要注意不能用原始的“填鴨式”教學方法，單靠死記硬背學不好數學。在進行日常教學活動時，教師要善于創設情境，利用情境教學加強學生的學習積極性，加大師生間交流互動的程度。在創設情境時，教師要以學生為中心，利用學生的好奇心創設情境，這就要求教師在日常生活中與學生多交流溝通，了解學生的喜好和興趣，通過對學生的了解設計有特色的情境。

以“隨機事件”一節教學為例，教師在上課前可以通過問題引導學生思考：“同學們，現在隨機翻開課本，你們知道左邊的頁碼是奇數還是偶數嗎？一定是這樣的結果嗎？”通過這個問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，最終學生將得到結論：左邊頁碼都是偶數。教師進行總結：“隨意翻開數學課本，左邊頁碼是偶數的事件一定會發生。那么如果我擲一枚硬幣，同學們猜一猜，向上的是正面還是反面？”學生的回答無法統一，教師再一次做總結：“某一面向上可能發生，也可能不發生。在我們的現實生活中，有些事一定會發生，有些事可能發生，也可能不發生，很多事件的發生都具有偶然性。那我們是不是對這些事情就束手無策了呢？讓我們帶著問題開始今天的學習——隨機事件。”通過問題情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而提高教學效率。

三、平等看待學生，加強數學教學有效提問

因為一些學生存在個體差異，所以會體現出不同的教學效果，有反應能力超群的學生，就會有反應能力相對較弱的學生。為了在教學過程中不傷害每位學生的自尊心和學生的學習興趣，教師要做到對班級內的所有學生一視同仁，不在班級內對學生相互比較和評頭論足。教師在日常生活中就要引導學生間和諧相處，讓優等生戒驕戒躁，也要多關心、留意中低水平的學生，保護班級中每位學生的自尊心，讓學生在一個健康和諧、學習氛圍濃厚的班級里進行學習。

例如，教師要通過測驗的形式，對班級內所有學生的數學水平進行分析和匯總，在教學時多給能力較差的學生一些提問和回答的機會并對學生進行鼓勵和表揚，也可以通過私下與這些學生，談話的方式給學生多一點關愛和鼓勵，讓學生愿意主動學習數學并堅持下去。對于進步十分明顯的學生，要在班級內進行表揚和表彰，以此激發學生的學習潛能，加強學生的學習興趣，進而提高教學質量和學生的學習質量。

強化數學課堂教學中提問的有效性，將促進學生能力的彰顯與學習質量的提高，幫助教師大幅度提升教學質量，促進師生關系融洽發展，所以優化數學課堂提問有效性勢在必行。