如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力

廣東省惠州市惠陽區鎮隆中學 葉顯威

初中階段是培養學生數學思維能力的重要時期，相較于小學生，初中生的思維更加成熟，更具有開放性，因而，教師應該重視培養學生的思維能力。此外，數學學科靈活性高，難度較高的數學題的解決方法不僅僅是套用簡單公式，還需要學生推導公式，培養學生的邏輯思維。所以，初中數學教師應該豐富和改良教學內容，促進學生數學思維能力的培養。

一、從興趣特點出發，激發學生學習興趣

學生總會在學習數學的過程中遇到一定的困難，導致沒有興趣學習數學。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”因此，在實際教學中，教師需要重視學生的學習興趣。首先，構建良好的師生關系，以往傳統的教學中，老師極大地壓制了學生的個性，不能激發學生的學習興趣。所以，師生關系應該體現民主、和諧、自由，學生要作為課堂的主人，教師要成為學生的引領者和朋友，才能夠深入了解學生的學習需求，做到因材施教。另外，良好的師生關系能夠提高學生對教師的信任感，只有教師走進學生的生活，才能夠讓學生更加熱愛數學，愿意和教師進行交流溝通，提高學生學習數學的熱情。

二、運用啟發式教學方法，培養學生獨立思考的能力

數學思維具有抽象性，教師需要在學生思維能力的培養上花很多功夫，需要改良與創新教學方法，不能一成不變，要采用不同種形式鍛煉和培養學生，提升學生的思維能力。首先，在實際課堂教學中，教師可以使用啟發式的提問方法，鍛煉學生的思維能力。例如，在講解北師大版初中數學“勾股定理的應用”時，遇到比較新穎和難度高的題型，學生一時之間不知道如何下手，此時教師要給學生一個關鍵的提示，不能讓學生沒有方向地思考，要引導學生開動腦筋，提升學生的數學思維能力，否則就無法解決實際問題。其次，初中數學教學內容有很多公式，它們并不是獨立存在的，而是具有通用性，只需要將其進行相應的轉換，就能夠用多種方法解答問題。因此，初中教師在給學生布置相關題型時，可以布置一些有多種解決方法的題目，啟發學生運用多種方式解答，讓學生更加熟練地運用和掌握相關的知識，鍛煉學生的思維，提高學生思維的靈活性。

三、注重運用抽象知識，培養學生的想象力

初中數學學科具有較高的抽象性，能夠鍛煉與培養學生的想象力，從而培養學生的數學思維能力。為此，在實際數學教學中，教師要巧妙地運用數學課本內的抽象知識，發展學生的想象力。例如，北師大版初中數學中的“生活中的立體圖形”，比較考驗學生的想象力，要求學生具有較強的平面思維能力和空間思維能力。腦補不能夠直接用眼睛看到的畫面，實際是一個抽象學習的過程，給學生的數學學習造成了一定困擾。因而，初中數學教師應該將抽象的數學知識用具體的方式表現出來，如多媒體輔助教學，能夠將抽象的知識形象直觀地表現出來，讓學生剖析與觀察立體圖形，思考知識由簡單變為復雜的過程，不讓學生憑空捏造，增加學生學習的理解能力。盡管數學思維突破傳統思維，但并不是要讓數學與實際生活脫離，數學歸根結底還是來源于生活，為此，教師要重視學生思維能力的培養，幫助學生鞏固數學基礎知識。

四、利用小組合作教學，引發學生思維碰撞

新課程改革下，小組合作學習能夠給予學生一定的學習空間，引導學生開展合作活動，讓學生借助同伴的力量一起探討未知的知識，相互學習，相互借鑒，取長補短。另外，積極濃厚的學習氛圍能夠讓學生走出自身思維的局限，讓他們的思維相互碰撞，集思廣益，激發學習的熱情。因此，數學教師可以在實際教學中合理利用小組合作方式，將學生分成幾個小組，讓學生針對相應的主題展開探討。例如，教師可以設計相關的作業，讓學生的思維更加開闊，引導學生與其他同學展開合作，思考相關的數學題型。每一個人都存在差異性，自然思維方式也會有所不同，讓學生理解解決數學題目的多種方法，然后進行相關的總結，學生就能夠明白解決數學問題的多種思維方式。這樣不僅能夠培養學生的團結合作意識，還能夠讓學生在交流與合作中鍛煉自身的思維，引起思維的碰撞，吸取更多有益的知識，促進學生整體思維能力的提高。

綜上所述，數學思維能力對學生的學習具有重要的意義，是學生學習中不可或缺的一部分。新課程改革形勢下，教師格外注重學生思維能力的培養，樹立新型的教學理念，從學生的興趣出發，運用啟發式教學、情境教學、小組合作教學方式，調動學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力，培養學生的數學思維。