踐行行知理念，將課程真正融入幼兒的游戲

文 王建英

隨著“課程游戲化”理念的推進，我們越來越意識到游戲是真正滿足幼兒學習的基本活動之一，幼兒的“游戲”和一日生活已經成為幼兒掌握真知的主要途徑，是真正賦予幼兒實踐機會的活動，幼兒在游戲中是強大的自我學習者。凡是幼兒親身經歷過、參與過、或體驗過的游戲和活動，都會對其發展產生深遠的影響。

在多次觀摩教研中，我發現很多教師認為給予幼兒一個相對固定的游戲環境、一些游戲材料及相對固定的空間和時間，幼兒就能在其中得到自主發展。其實不然，在這樣的游戲狀態下，幼兒呈現出來的游戲水平參差不齊，部分有挑戰欲和探究欲的幼兒會主動得到相應的學習和發展機會，大部分幼兒在活動中還是呈現出一些永久不變的游戲內容和游戲形式，甚至在重復以往的活動。究其原因，是因為教師在組織游戲活動時，忽視了課程的實施策略，忽視了新經驗、新知識的有序和有效滲透，把“課程”弄丟了。這和“課程游戲化”的初衷是相違背的，課程游戲化是在課程意識的基礎上開展有益于幼兒學習與發展的游戲活動。幼兒的游戲水平不同，更需要不同的環境、材料、時間和空間進行自主支配，所以夯實幼兒游戲活動的所有準備，成為我們落實課程的根本。

一、將課程理念扎根于心，關注幼兒的生活與游戲

幼兒園的課程理念就是要明確如何培養兒童。課程的實施與落實是一個幼兒園教育質量的體現，而這一切需要通過幼兒的生活活動和游戲活動去實施，雖然生活活動和游戲活動不是幼兒園課程的全部內容，卻是主要途徑和重要方式。

課程理念扎根于心，就是讓幼兒園的管理者和教師明確我們無論面對什么樣的幼兒，他們的現狀如何，他們的發展基礎是什么，發展方向又是什么，這一切都是我們日常工作的方向和航標，是自我檢測教育行為、反思教育效果的有力標準。

幼兒的發展離不開他們的生活，也不應該剝奪他們游戲的權利。幼兒的生活應該讓他們自己去參與，讓他們的學習活動盡量在游戲中達成。我們應賦予幼兒生活參與權，讓他們生活在積極向上的環境中，生活在充滿挑戰的環境中，讓生活賦予學習的價值，從而獲得新經驗。

二、將課程內容滲透于游戲環境，刺激幼兒游戲的可能

幼兒園的環境應該服務于課程，課程也能作用于環境。雖然我們常說幼兒園像“家”一樣，要把幼兒園打造得像家庭一樣溫馨、舒適，但是幼兒園環境與家庭環境還是有區別的，因為家是休憩的地方，是與家人相處的港灣；幼兒園則賦予幼兒學習探究、技能提升、社會交往的學習環境。幼兒園更重要的是能賦予幼兒在其中進行參與、表達、探究、體驗和挑戰的機會。

為此，幼兒園的環境應該有功能的區分、課程資源的區分、動靜的區分和層次之分。

幼兒園環境創設首先考慮的是功能區分，主要是根據幼兒園的活動類別劃分區域，如學習區、運動區、游戲區和生活區的相對分隔。幼兒園沙水區在什么地方合適？理由是什么（這個設施在幼兒日?；顒又心軌蛲瓿赡男┱n程內容）？需要多大的空間（幼兒開展活動的規模和活動內容會有哪些需求，都是環境規劃需要考慮的重要因素）？不能把設施當成擺設和觀賞用的景點。其次，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學習和發展指南》的五大領域的發展目標，進行一些學習資源的整合和區分。雖然我們強調要將五大領域的活動內容進行有機融合與滲透，但是，學科的關鍵經驗還是需要逐一建立。在幼兒園的一日生活中，應充分發揮幼兒的主觀能動性，幼兒不能成為一個去“做游戲”的機器或陀螺，不停地進行各種活動，他們需要休息，需要思考，需要能獨處和安靜的角落，需要趣味相投有共同經驗的游戲伙伴，所以，我們在環境中應該做到動靜交替。最后，環境要使不同層次、不同需求的幼兒融入進來，開展適宜幼兒的活動。幼兒園好比“鐵打的營盤”，幼兒好比“流水的兵”，在幼兒園的環境創設過程中應考慮所有因素的整合和互補，全面落實課程價值和發揮課程的教育功能，并在日常的教育教學活動中把這樣的理念一一落實，做到不忘初心。幼兒園的教育工作者要周而復始地去落實環境中的課程價值和教育功能，讓每一個幼兒都在這樣的環境中去參與、表達、探究、體驗和挑戰，從而完成自身的學習和發展目標。

三、將課程目標謹記于心，選擇合適的游戲材料

在日常生活中，幼兒園老師就像一個有選擇性的廢品收集者，已經養成了收集課程資源的好習慣。他們在收集材料時會聯想到課程目標，聯想到如何將資源再利用以豐富幼兒的游戲材料，滿足幼兒的探究欲，聯想到生活化教育的價值。

以大班美工區的DIY 活動為例，十一月，教師投放了竹簽和毛線團，然后在區域的平板電腦中下載了一些編織教程，在與幼兒的交流活動中也有目的地介紹了一些圍巾和毛衣的編織方法，有效地激發了幼兒參與編織學習的興趣，幼兒們積極地和老師探討學習，了解最原始的“平針”織法。接下來的一段時間，幾名幼兒就沉迷于這樣周而復始的編織活動中，并比賽看誰編織得好。他們憧憬著給布娃娃做件毛衣，給媽媽織條漂亮圍巾……雖然這樣的編織活動傾向于成人，但是對于幼兒的學習發展可謂意義深遠，滿足了幼兒自我學習的內需，培養了幼兒持之以恒的做事風格，發展了幼兒的小手指肌肉，更培養了幼兒關注生活、熱愛生活的良好品格。這樣的游戲活動源于生活，基于生活，再現生活，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的發展。

四、將課程實施交給幼兒，適時“誘導”幼兒發展的可能

幼兒園的環境和材料都是為了促進幼兒有效地踐行課程，獲得有益經驗，從而促進其自主發展。課程大多需要幼兒通過自由自主的游戲活動，在踐行中獲得有益經驗和真知，但是也不能完全忽視教師的主導作用，所以夯實幼兒的游戲內容和游戲過程，樹立游戲活動正確的課程觀，積極有效地“誘導”幼兒學習活動的發生是教師的主要工作。

“誘導”是教師在落實課程的過程中對幼兒進行有效的支持和適時的介入，所以創設的游戲環境要能“誘導”幼兒積極參與和體驗；提供的材料要能促進幼兒的經驗再現，并在幼兒再現經驗的基礎上豐富經驗，提升經驗，真正落實課程的發展觀；有效的支持和適時的介入，就是課程目標在游戲中價值的實現，是課程在游戲中的融合與吸納。

樹立幼兒園正確的課程價值觀，夯實幼兒的日常生活和游戲內容，讓幼兒真正成為主動的學習者是幼兒園的教育目標和培養新時代兒童永恒的目標。