基于游戲化教學的小學數學案例設計與研究

江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 吳 昊

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”可見，游戲在學生認知的過程中有著不可替代的作用。因此，教師應扭轉以往課堂教學過于死板、乏味的做法，重視游戲的作用，將游戲有機地融入課堂教學中，讓學生積極、主動地探索新知。下面以蘇教版小學數學“可能性”教學一課為例，談談如何使用游戲高效教學，取得寓教于樂的教學效果。

一、通過游戲，引入“可能性”

在傳統的課堂教學中，很多教師往往會忽視導入環節，將知識傾囊相授給學生，學生并未進入狀態，完全是被動應付，這樣的學習效果必然是低效的。因此，教師應改變以往的做法，對導入設計引起足夠的重視，而游戲導入就是行之有效的導入方式之一。

例如，在教學“可能性”時，新課伊始，教師對學生說：“同學們，你們玩過石頭、剪刀、布的游戲嗎？”學生都說玩過，于是教師讓同桌兩人互相玩一玩這樣的游戲，一共玩10 次，看誰贏的次數多。學生一聽要玩游戲，立即興趣高漲，投入到了游戲活動中。學生玩得很開心，并和其他學生分享了自己玩的結果，有的是自己贏了，也有的是同桌贏了，還有的是兩人平手。在學生匯報后，教師設疑：“如果讓你和同桌兩人再玩一次，你一定會贏嗎？結果會怎樣？”這樣的問題一出，很多學生都搖了搖頭，認為不能保證一定會贏，因為結果存在著不確定性，自然地引出用“可能”一詞來描述：可能自己贏，可能同桌贏，可能平手，從而順利地進入了新知的探索中。

上述環節，教師對待新知，沒有直接進行講解，而是巧妙地通過游戲激發學生的求知欲，讓學生在玩游戲的過程中無法確保一定獲勝，自然地引出“可能性”，讓學生融入了新知的學習中。

二、借助游戲，理解“可能性”

小學生年齡尚小，他們在課堂有限的時間中想透徹地理解、掌握所學知識還是很有難度的。因此，如何讓學生在40 分鐘內輕松地吸納新知，是數學教師首要考慮的問題。而借助游戲就是一個有效的手段，可以幫助學生降低學習的難度，將所學新知及時融入原有的知識體系中，強化他們對所學知識的印象。

例如，在導入新課后，為了讓學生更好地理解“可能性”，教師將學生分成多個學習小組，為每個學習小組準備了布袋子和球。首先，在布袋子中放了5 個白球和5 個紅球，小組成員依次去摸球，并說一說摸球的體會。在摸完后，教師適時追問：“如果你再摸一次，可能摸到什么顏色的球？如果一直摸下去，摸到第300 次呢？”學生思考后，每次可能摸出紅球，也可能摸出白球，后一次的摸球結果與前一次是沒有關系的，任意摸一次都有兩種可能的結果。在此基礎上，教師讓學生將袋子中的所有白球取出，然后再摸，“任意摸一個，會是什么結果呢？”學生進入了新一輪的摸球游戲中，這時學生發現摸出的球一定是紅球，不可能是白球。通過這樣的摸球游戲，使學生懂得了如何去描述隨機現象。

上述環節，為了更好地突破新知，教師為學生設計了摸球游戲。學生在摸球的游戲過程中，知道了可以用“可能”“一定”“不可能”來描述摸球的結果，降低了學習難度，取得了寓教于樂的教學效果。

三、設計游戲，應用“可能性”

學習數學知識的目的是更好地應用所學知識，和數學建立聯系，讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處都有數學的影子。如在教學完“可能性”的相關知識后，教師可以為學生設計游戲，幫助學生鞏固所學知識，培養他們靈活運用所學知識的隨機性來解釋生活現象，發展學生的智力，升華他們對可能性的理性認知，從而讓數學學習的過程更有深度、廣度，不斷提升思維的靈活性、深刻性和創造性。

例如，在教學“可能性”后，教師出示了這樣的問題：“明明和華華在玩中國象棋，明明用的是紅方，華華用的是黑方，但他們兩個人都想先走棋，誰都不肯讓。你們能運用今天所學的知識，設計一個游戲，解決這樣的問題嗎？”問題拋出后，學生立即投入到了思考中。學生想到的方法有：①可以用拋硬幣的游戲來決定，正面向上，明明先走棋，反面向上，華華先走棋；②可以用擲骰子的游戲來決定，單數明明先走棋，雙數華華先走棋；③在一個盒子里放2 個黃球，2 個紅球，2 個黑球，摸到黃球，明明先走棋，摸到黑球，華華先走棋……可見，學生所設計的游戲活動都是運用了可能性方面的知識。

學生在完成設計的過程中，可以強化課堂中對所學知識的理解，使課堂從“課本數學”走向“生活數學”，學會用數學的眼光審視生活現象，養成良好的思考習慣，體驗數學的獨特美。

總之，游戲化教學可以改變學生對數學的印象，喚醒他們求知的熱情，積極地獲取知識。作為數學教師，既要注重游戲的設計，也要做好引導工作，真正讓學生在玩中學、玩中思、玩中悟，體會數學的魅力。