項目化學習引領，玩轉小學數學課堂

江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校 陳麗麗

項目化學習的教學模式與傳統的教學模式不同，需要由教師和學生共同完成一整個項目而開展的一系列教育教學活動。將小學數學課堂項目化，指的就是將學習課堂轉變為項目解決的課堂，將理論學習轉化為動態學習過程，從而將學科學習與社會生活相融合，有助于促進學生綜合素質的全面提高。基于小學數學核心知識的項目化學習，提升學生的多樣化能力，筆者總結了幾點項目化學習的有效實施方法。

一、創設項目情景

為學生創建一個良好的項目環境，能夠讓學生明確自己要完成的項目任務以及項目內容，給予學生足夠的時間與空間去探索自己感興趣的任務和有效的解決方法，用更大的熱情參與項目化的學習。學生在對任務進行探究學習的過程中，能夠將自己所要學習到的數學知識和實際應用搭建聯系。此外，創設良好的數學情景，也能夠幫助學生在短時間內學習到項目學習的主題。

例如，在學習《圓柱和圓柱的體積》這一節課時，教師可以依據項目任務來創設教學情境。教師：“同學們，假如我們是一家生產礦泉水的工廠，現要求我們負責設計礦泉水水瓶，如果每一瓶礦泉水的凈含量為四百五十毫升，那么礦泉水水瓶應該設計成怎樣的規格，才能夠既節省成本，又能夠滿足凈含量需求呢？”教師在為學生創設教學情境之后，可以引導學生進行自主學習，通過翻閱資料、閱讀教材、回憶數學知識，尋找到設計礦泉水水瓶的最佳規格。

通過創設情境將項目化學習融入日常生活，能夠幫助學生更加了解項目，明確項目任務，將主動權更多地交給學生，不斷地鼓勵學生在創設的教學情境當中進行自主學習與探究，以達到教學目標。

二、搭建學習支架

在新課改的推動下，以學生為主體成為教育教學的基本原則，為學生搭建學習支架，可以有效地將學生放在學習的主體地位，成為學生運用知識和探索方法的墊腳石。因此，在項目化學習過程，教師也要適當結合項目內容，為學生構建與項目主題緊密聯系的學習支架，幫助學生進一步完成項目學習任務。

例如，在學習《分數大小比較》這一課時，通常兩個分數進行比較，一般分為三種情況，即同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同。對于不同的情況，要為學生提供不同的學習支架，當分子和分母各不相同時，教師要為學生傳授分數的一些基本性質和通分的方法，以幫助學生學會分數的比較。

教師支架的搭建是落實項目化學習的核心所在。教師在為學生提供學習支架時，需要考慮兩個方面的內容，一個面是支架的適當選擇，另一方面是所搭建支架的跨度，要依據學生的需求來制訂相應的學習支架。

三、適當提供鼓勵和項目指導

在項目化學習的整個過程中，學生可能會對某一問題存在疑問，或者找不到完成任務的思路，這時教師可以對學生適當引導，幫助學生克服項目的重難點。比如，在學習《數學閱讀理解》時，需要學生充分明確數學語言包括符號語言、圖形語言以及數字語言等等。小學生在最初了解數學閱讀時往往會出現一些疑惑，因此，教師可以適當地給予指導和鼓勵，引導學生學會理解數學文字。

例如，在學習《圓的周長》時，教師可以通過指導學生設計操場起跑線的項目，鼓勵學生為400 米運動員規劃合理的起跑線。在教師的鼓勵下，學生可以通過各種方法查詢到起跑線的劃分，明白運動員起跑線不同的原因，在這個過程中，讓學生自主學習到圓周長公式，最終完成項目任務。

四、微項目練習

微項目的學習是在正常項目化學習模式的基礎上衍生的一種練習方法。微項目依據新課標的要求，將數學的核心概念分步解讀，是將完整項目劃分為若干個小項目模塊的形式。學生通過小項目的練習，對項目化的學習有了更加深入的了解，有利于學生更加熟悉項目化學習，從而在真實的項目化學習情境中順利完成項目任務，幫助學生學會自主探究學習。

例如，在學習《分數的加法和減法》時，教師可以將這節課的學習總任務劃分為若干個小任務，比如，可以劃分為分數概念的復習、通分的學習、分數的加法運算（包含同分母分數運算和不同分母分數的運算）、分數的減法運算，學生通過微項目的練習，能夠熟悉每一個細小的知識點。另外，通過這種將完整的項目分成小項目的形式，不僅有助于學生理解，更能夠幫助學生一步步地完成總體的學習任務。

項目化學習是在新課程改革背景下的一種新型教學方法，更加重視學生的社會實踐活動，充分將學習和項目化任務相融合。將更多的重點放在學生的項目完成過程，充分強調了以學生為學習中心，教師輔助的原則，幫助學生從更加真實的項目環境中學習到理論知識，充分將數學理論知識與項目相融合，幫助學生能夠自主進行探究與學習，滿足學生的各方面發展需求。