開展活動教學，讓數學課堂走向高效

江蘇省南京市玄武區十三中鎖金分校 王建莉

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

數學學科本身就具備一定的枯燥性、抽象性，學生很難對其產生興趣，同時，簡單的講解、灌輸不利于學生的學習與掌握。由此，教師需要改變自己的教學策略，注重引導學生自主參與。在數學課堂教學過程中，教師可以從學生感興趣的事物入手，巧妙地引導學生開展趣味游戲活動，以充分激活學生的學習主動性，調動起學生的參與意識，培養學生自主學習能力，并讓學生從中體驗到學習數學的樂趣。

例如，在教學“方差”時，為了吸引學生注意力，教師和學生一起做了一個有趣的游戲活動。課堂中教師選取了兩組男生，第一組的男生身高大致相同；第二組男生的身高參差不齊，然后分別讓這兩組學生表演歌曲。學生在教師說完游戲規則后非常興奮。很快學生發現，第一組的節目效果更好一些，第二組由于身高相差有點多，顯得參差不齊，看起來很不美觀。教師乘勝追擊，引出本節課題——方差，引導學生分別求出兩組男生身高的平均數以及方差，學生會發現兩組的平均數相同，方差大小不同。讓學生從中體驗到方差的意義，能夠利用方差思考問題。

數學課堂教學中，教師從學生的興趣愛好點出發，巧妙地引導學生開展趣味游戲活動，成功地將學生的學習思維激活，讓學生從中體驗到學習數學的快樂。

二、開展操作活動，培養學生動手能力

數學知識本身就比較抽象，不易被學生理解。如果學生單純地聽，很難掌握其中的奧秘。由此，教師需要幫助學生將抽象內容具體形象化，讓學生更好地理解、掌握。在數學課堂教學中，教師可以組織學生開展動手操作活動，努力將數學知識形象化、簡單化，讓學生對數學知識有更深入的體驗感受，在提升學生動手能力的同時，促進學生理解、掌握知識點。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師在和學生學習軸對稱圖形的知識內容時，讓學生剪出一個漂亮的圖形。學生在接收到教師布置的任務后，都非常主動地參與其中，很快便有了自己的作品。有學生剪出了一只漂亮的蝴蝶，有學生剪出了一個雙喜字，有學生剪出了一棵松樹。隨后教師引導學生觀察這幾位同學的作品，并讓這些學生分享剪紙的過程。學生根據自己的動手操作，得出這些圖形都可以沿一條直線對折，使直線兩邊完全重合。由此，學生對軸對稱圖形的概念有了初步的認識和了解，有效地體驗到這一知識生成的過程。

在這一教學案例中，教師引導學生開展動手操作活動，讓學生可以有機會體驗知識的生成過程，無形中培養了學生的動手能力，積累基本的活動經驗，提升課堂教學效果。

三、開展討論活動，促使學生有效參與

學生與學生之間在思維上是存在一定差異的，對同一問題都有著自己獨特的認識和理解。教師在教學中可以巧妙地利用學生這一特點，給學生創造互相交流的機會，讓學生互相學習。在數學課堂教學過程中，教師可以組織學生開展討論交流活動，為學生搭建互相學習的平臺，充分激活學生的表現欲，進一步培養學生的語言表達能力，促進學生全面發展。

例如，在教學“一元二次方程”時，教師為學生設計了一道數學問題：已知方程mx2+4x+4 ＝0 有一個解，求m的值。學生在教師給出問題后，紛紛進入了思考中，很快學生都有了自己的見解。但教師并沒有直接給出最后的結果，而是組織學生開展交流討論活動，讓學生的思維在交流中碰撞出智慧的火花。這時，有一小組學生開始了交流探討：

生1：我們可以利用判別式的知識內容來解決這一問題。我們知道在一元二次方程中，Δ>0 時有兩個解，Δ=0 時有一個解，Δ<0時無解。而題中給出只有一個解，所以我們只需要解Δ=0 即可。

生2：我同意你的說法，這樣可以列出算式16-16m=0，解得m=1。

生3：我認為還有一種情況沒有考慮到，題中并沒有告訴我們這個方程一定是一個二次方程，當m=0 時，這個方程是一元一次方程，而一元一次方程的解恰好只有一個，也滿足題意。這樣我們就可以得出m有兩個值1 和0。

……

學生就這樣主動地交流、討論，無形中對一元二次方程的知識有了比較全面的認識。

數學課堂教學中，教師通過組織學生開展討論交流活動，為學生搭建起了互相學習的橋梁，促進學生互相溝通，進一步提高了學生的表達能力，推進學生積極參與，促進其全面發展。

總之，數學知識是變化多端的，教師的教學策略不能一成不變，要因材施教。在今后的初中數學教學中，教師要引導學生開展活動教學，激活他們的參與意識，讓學生更真切地體驗知識的生成過程，進一步提升學生的探究能力，實現可持續發展。