鄉村初中數學教師進行分層教學的實踐

江蘇省宿遷市宿豫區大興第一初級中學 劉緒福

在開展分層教學的時候，教師其實需要注意到的問題還有很多，如果想要讓這種教學方式發揮出它應有的作用，教師就要根據實際的教學情況隨機應變，完善分層教學，提升教學效率。而在這一過程中，教師各種行為的影響力比較大。因此，筆者根據鄉村初中數學的分層教學這一教學方式，對教師的行為進行了探究，并產生了以下幾點淺見：

一、有效分層，打好教學基礎

想要開展好分層教學，教師首先需要做好的就是分層。如果分層不合理，那么接下來的教學自然無從說起。而在進行分層的時候，教師需要做好充分的調查。

比如，在《整式的加減》這一課的教學中，學生會遇到合并同類項的計算問題，如：-（4xy+12x2y）-（-7x3y-4x2y）+9xy。有些學生喜歡計算并且基礎較好，可以快速找到去括號的方法，教師就可以將這些學生分為一層。以此類推，有些學生不愛學習，但是其實思維能力較強，他們也能夠解決簡單合并同類項加減的問題，但缺乏計算的信心，所以他們更多的是需要鼓勵，需要調動起他們的學習熱情，教師可將這些學生分為一組。而有的學生學習認真，但是學習效率較低，面對要同時合并同類項和變換加減符號的整式計算題目時，會感到畏懼或者束手無策，教師需要讓他們單獨成為一組，在布置任務的時候把握好度，做到循序漸進，一步一步地提升他們的數學思維能力。

事實上，在鄉村學生中，兩極分化現象相對而言比較嚴重，而尖子生相對較少，學習能力一般的學生較多，因此，教師在分層的時候還需要注意的一個問題就是保證公平公正，不要讓學習一般的學生受到不公平待遇，打擊他們的學習熱情，要讓每一個層級的學生都能夠接受教師指定的學習任務。

二、有效開展，保證教學效率

當分層完成之后，怎樣根據每一層學生的特點制訂特殊的教學計劃也是教師需要認真思考的一個問題。在開展教學的時候，教師首先需要做到的就是保證每位學生都將基礎的知識學會了。

對此，筆者認為，教師可以用隨堂測試的方式進行檢驗，如果還有學生無法熟練地運用簡單的基礎知識點，那么可以采取學生教學生的方式。比如說“在同一直角坐標系中畫出函數y=3x與y=6x-3 的圖像”，由于函數圖像學習的重要性，所以教師要求每位學生都能夠很好地掌握有關知識。在解決這樣比較基礎的問題時，教師在正常講解之后，可以讓學會的學生教不會的學生，這樣既能夠讓已經學會的學生查缺補漏，找到自己不會的知識點，也能夠節約時間，讓沒有學會的學生對該知識點有進一步的理解。接下來，教師就可以根據每一層級學生的特點制訂特殊的教學計劃，比如讓基礎較好的學生做一些比較難的題目，而基礎較差的學生則做一些簡單的題目，鞏固基礎知識。

如此，在開展了合適的分層教學之后，相信全班學生的總體學習效率必然會得到很大的提升，而教師的有效行為在這一過程中發揮出來的作用不可忽視。

三、有效輔導，做好教學總結

在開展分層教學的過程中，教師還需要做好教學總結。比如有的學生問題較多，教師則可以選擇單獨輔導，直到他們掌握關鍵點為止；有的學生會認為基礎題目太過于簡單，教師就需要找一些比較難的題目，讓他們的能力得到進一步提升。

例如，在《二元一次方程組》的教學中，學生已經學習理解了如何解二元一次方程組和三元一次方程組，當課程結束以后，教師應該及時展開單元小結教學，并配上相應例題，讓學生總結例題方法。在總結的過程中，有些學生學習能力薄弱，這時教師可以進行分層總結教學輔導，利用分層總結的教學方法，確保學生能夠明白各種類型方程組的主要解決方法。

總而言之，在鄉村初中數學教學中，教師使用分層教學這一教學方式時，要從每一個細節入手，將每一個環節都處理好，最終讓分層教學發揮出最大作用。在這一過程中，筆者認為，提升學生的學習自覺性以及保證學生的學習熱情則是分層教學的重中之重。教師也需要多加鼓勵學生，讓學生產生學習興趣，這樣學生的學習效率必然會得到很大的提升。教師還要時刻注意自己的教學行為，保證教學步驟具有意義，如此才能讓分層教學更具效益。