小學數學課堂提問的“三性”

江蘇省南通崇川學校 吉蓉蓉

數學學習離不開大量的數學問題，學生必須經過發現問題、提出問題、解決問題的過程才可以尋找到知識的真正內涵。筆者擁有二十余年的教學經驗，在這些教學經歷中，筆者感受到有效的課堂提問可以使學生記起所學知識，活躍課堂氛圍，有利于學生開拓思路，進而打造更加高效的課堂，同時，具有實效性的課堂提問還可以使學生充分發揮自己的潛力，進一步培養學生的數學思維，有效地提升學生的數學能力。

一、趣味性：營造和諧氛圍

著名科學家愛因斯坦有言，“提出問題的過程要比解決問題的過程更有價值。”但是，很多時候教師都是自己提出問題，組織學生思考并剖析問題，并沒有幫助學生訓練質疑思維。新課程標準強調激發學生問題意識的重要性，所以教師在開展數學教學的時候應當重點訓練學生的問題意識，讓每位學生在課堂中大膽地提出問題。

例如，一位教師在教學《上下》的過程中，為學生設計了 “猜謎語”的游戲活動：上部在上，下部在下，人有它大，天沒它大。讓學生猜字。該游戲使得課堂氣氛不再緊張，學生的思維轉動起來。由此可見，游戲、比賽等多樣化的趣味教學方法與教學的結合，可以充分挖掘學生的創新潛力，激發學生在課堂中提問的積極性，有利于學生數學綜合能力的提高。

教師在創建愉悅的教學氛圍的同時，還應當為學生設計具有激勵性的評價，以游戲、比賽的形式使學生在課堂學習的過程中感受到一定的趣味性。

二、啟發性：培養數學思維

課堂提問是指把問題內暗含的知識剝離的過程，教師在分析問題的過程中應當遵循“由淺至深”的規律，使學生可以從問題的表面揭露實質，進而提升學生的認知能力和認知水平。某些教師的提問環節十分簡短，急于為學生公布正確答案，致使學生對學習始終持以消極的態度。教師應當增強提問的啟發性，組織學生以教材作為突破口來考慮問題的解決思路。

例如，一位教師在對《植樹問題》進行教學時，提出如下問題：“如果一條馬路的長為16 米，要在馬路的一側種上樹木，兩端都種，每兩棵樹之間的間隔為4 米，一共需要種多少棵樹呢？”強調三個條件：“馬路的一側種樹”“兩端都種”“間隔為4 米”，進而使學生能夠正確地掌握問題的思路，隨后組織學生以畫圖的方式來輔助解題，畫一條長的橫線代表馬路，若干個短豎線段代表樹木，滿足條件需要畫五條豎線段，這也是種樹的數量。隨后，教師再舉類似的例子，比如其他條件不變，馬路長為24 米時，求總共需種多少棵樹？教師為學生舉多個實例，可以使學生在這些實例中總結出該類題型的共性，進而找到這類題型的解題方法，使學生實現由學會單個問題到學會一類問題的飛躍。教師還要發揮自己的引導作用，把學生帶入問題情境中，給予學生一定的指導意見，使學生能夠在學習過程中產生具有方向性的思維。

三、差異性：尊重學生差異

班級中的學生必然有優等生、中等生、學困生之分，教師應當摸清其實際的知識儲備情況以及學習能力。某些教師擔憂學困生擾亂教學的正常秩序，致使課堂無法達到預期的效果，因此直接否定或者略過學困生的問題以及錯誤；某些教師希望能夠把課程上到近乎完美，因此只選擇優等生回答課堂問題，致使整個課堂成為優等生的秀場，這種課堂雖然表面上看起來完美無缺，然而卻并不會激發學生的學習積極性，學困生將會同課堂脫節，產生難以糾正的逆反心理，其思維也會逐漸懶惰成性。教師必須要平等地對待每名學生，設計的提問要難度適當，不可以使學困生同課堂脫節，要重視維護學困生的自尊心，一旦學困生有異議，教師可以暫緩課堂前進的腳步，適當地聆聽學困生的聲音，給予其改正錯誤的時間。基于此，教師必須要對班級中的學生有所把握，在提問的過程中應當關照每名學生，重視問題的啟迪作用，使每名學生都能夠通過思考更加積極地回答教師提出的問題，確保優等生能夠發揮自己的優勢，中等生可以在課程中學有所得，學困生能夠盡自己所能學到基礎性的知識，只有帶動所有學生參與到課堂之中，課堂的氣氛才能夠更加高漲，學生才會感到學習不再吃力，進而切實地體現因材施教的教育觀念，使學生成為課堂的主人公。

例如，一位教師在對“確定事件與不確定事件”進行教學時，在講解到“可能性”的時候，教師提問道：“老師共有三張卡片，抽到其中的節目就要上來表演，這三張卡片分別為‘唱歌’‘跳舞’‘朗誦’，大家想一想，讓你抽取一張，那么你抽的節目會是什么呢？會不會一定抽到‘唱歌’？大家應該怎么表述？哪名同學有不同的意見？這位同學的說法是否正確？又應當采取何種驗證方式呢？在驗證的過程中，你有何新發現？”這種方法有效地調動起學生的參與意識，為每名學生搭建了展示自我的平臺。教師重視學生所出現的錯誤，以自身的教學智慧將其轉化為教學資源，把每名學生都納入知識的構筑進程之中，課堂的氣氛變得輕松且愉悅，學生在積極的課堂體驗中加深了對知識的印象。

綜上所述，教師使用好設計問題的技巧，靈活地應對學生的回答，能夠使學生的思維得到有效鍛煉，進而使每位學生可以在思維活動的過程中發揮自主性，最終更好地完成知識的學習。