小學數學教學中學生動手實踐能力的培養

江蘇省泰州市姜堰區婁莊中心小學 張 娟

數學是一門重視實踐的課程，單純依靠理論知識的講解是遠遠不夠的，為了促進學生發展動手能力，必須要把理論和實踐結合起來。特別是小學生的邏輯思維能力比較弱，如果提升他們的動手實踐能力，就能夠讓學生更加深刻地理解所學到的數學知識，從而熟練運用其中的公式、法則與規律等，提升學習的有效性。

一、巧用簡易學具，滿足動手需求

小學生年紀比較小，在學習某些數學知識的時候，如果這些知識的難度比較大或者比較抽象，那么學生常常很難快速理解這些知識點或解決相應的數學問題。尤其是小學低年級學生的自主學習能力和邏輯思維能力有限，在面對復雜數學問題的時候，常常無法及時找到解題突破口。相較于理論知識講授的教學方式，小學生更加青睞采用各種各樣的簡易學具輔助理解相關數學問題。所以在培養學生動手實踐能力的同時，教師還要注意結合小學生的年齡特征以及數學教學目標與內容，在課堂中科學地引入一些簡易學具，讓學生在動手操作的過程中理解數學知識，從而學會解決數學問題。

例如，在學習“簡單加減法”這部分數學知識期間，針對“8+6=？”“7+8=？”這些計算題，可以指導學生利用塑料小棍或小木棒等一些簡易學具，學生通過對照數學計算公式進行動手操作，從而完成數學問題的計算。又如，在指導學生學習“正方形與長方形”數學知識時，為了深化學生對這些簡易圖形的認識與理解，教師可以利用紙張為學生制作長方形卡片，借助這種方式學習長方形的性質，具體就是指導學生自己動手操作長方形紙片，在對折等操作之后，歸納和總結出長方形具有的一些基本特征，如對邊相等，對角線相等，同時還可以鼓勵學生自己想辦法去驗證長方形基本性質的準確性。由此可知，通過靈活地運用一些簡單的學具，可以為學生進行自主探索提供廣闊的空間，非常有利于激發學生的自主學習興趣，滿足他們的自主動手需求，同時也有利于促進學生動手操作能力、思維能力和創新能力的發展。

二、聯系生活實際，引導積極動手

現實生活與數學知識之間具有非常緊密的聯系，尤其是小學生在學習數學知識或理解數學問題的時候更加依賴于感性思維，所以相較于枯燥、抽象的數字、文字知識，學生更加青睞直觀性和生動性更強的知識，尤其是非常喜歡親近自然，喜歡玩耍。基于此，為了提高學生的動手實踐操作能力，教師可以有效地在數學課堂教學中融入生活化教學理念，強化數學知識與現實生活之間的緊密結合，鼓勵和引導學生在平時的現實生活中去積極開展動手實踐，借助這種教學方式來滿足學生自主探索數學知識的需求，有效提升他們的動手實踐能力。

在數學知識教學中，可以挖掘貼近學生生活實際的素材，借助有機結合生活實際和數學知識的過程，激發學生學習數學知識的興趣。比如，在學習“圓”這部分數學知識期間，可以向學生提問：“日常生活中有哪些是圓形的物體，或者包含有圓形的圖案？”借助這一聯系學生生活實際的問題，可以有效地引導學生開展深入思考，最終得出籃球、圓桌、自行車輪胎等等，之后可以繼續詢問學生：“為什么物體要做成圓形？其中包含了何種性質？”以此引導學生積極思考，并且鼓勵學生動手制作圓形實物來驗證自己的結論。

三、重視課外實踐，提升動手能力

每堂數學課的教學時間非常有限，無法在有限時間內組織學生開展動手實踐操作，否則會對正常的理論知識學習帶來不利影響，所以必須要高度重視拓展課堂教學空間，有效地開展課外實踐活動，力求借此促進學生動手操作能力的發展。但是在開展課外實踐活動期間，要注意結合小學生的思維認知能力和年齡特征，確保他們能夠更好地完成布置的課外實踐任務。

例如，在《位置與方向》這部分知識教學中，教師在為學生講解完相關理論知識之后，可以指導學生親自走出課堂，到校園中進行實地調查和分析，如鼓勵學生通過自主調查來繪制出簡易的校園平面圖，這樣可以使學生在親自動手操作的過程中更加深刻地理解位置和方向的含義與作用，提升學生的動手實踐操作能力。又如，在學習“百分比”“年、月、日”和“統計”這部分數學知識的時候，也可以結合生活設計一些方便學生操作的動手實踐活動，如針對“統計”部分的數學知識，可以為學生設計在課下自主調查和統計家庭成員生日或者班級學生身高等實踐性活動，借助這些生活化實踐活動，可以更好地提升學生的動手實踐能力。

總之，培養動手操作能力是新課標下小學數學教學的一個重要目標，是提高學生數學問題分析和求解能力的重要基礎。為了順利培養小學生的動手操作能力，可以從巧用簡易學具入手，聯系學生生活實際，重視課外實踐活動開展，確保學生的動手實踐能力得到提升。