初中數學教學中分層教學的實施方法

江蘇省昆山市新鎮中學 朱達理

學生是課堂的主體，無論學生的成績是否優秀，都不能忽視其在課堂中的主體地位。分層教學旨在教師根據學生在學習和知識接受能力上的不同，對其進行因材施教的教學模式。在初中數學教學中，教師可以將班級學生以一定標準進行劃分，根據不同的層次進行區別教學，使每個學生能充分發揮出其在數學學習上的潛力，從而增加學生在學習上的自信心。由于初中數學對于學生的計算能力、學習能力和理解能力等方面都有更高的要求，導致學生的數學學習水平參差不齊。而分層教學就可以通過層次的劃分，讓不同層次的學生接受到滿足他們需求的內容講授，從而提高初中數學課堂教學質量。因此，在初中數學教學中，可以運用分層教學來對不同學生采用不同的內容教學，從而提升學生的數學素養，提高課堂教學效率。

一、教學目標分層，統籌學生發展

在初中數學教學中使用分層教學，首先需要構建出科學的分層標準，將學生合理劃分成不同的層次，然后再對學生因材施教。初中數學教師可以以學生學習數學的興趣、自主學習能力等標準來進行劃分，根據學生在課堂上的學習特點與學習能力來對分層目標進行科學構建，不僅可以在教學中起到統籌兼顧的作用，而且還會對提升學生數學學科的綜合能力有所幫助。

比如，在空間幾何“三視圖”這一內容的教學中，教師可以設定分層教學目標。對于學困生，可以要求他們在經過課堂內容的學習后，通過個人觀察準確地說出在不同方向觀察圖形得到的結果，以此加強他們對三視圖這一知識內容的了解。對于中等生，需要他們在理解這節課內容的基礎上，通過自身想象力正確作出簡單組合體的三視圖。優等生的學習目標就更具挑戰性，需要學生學會多角度觀察與實踐，從而培養空間幾何思維。通過有效地劃分出分層教學標準，牢牢把握住課堂分層的關鍵點，從而提高分層教學在初中數學課堂上的應用質量。

二、課堂問題分層，激發學生潛能

提問是師生在課堂中最常見的互動方式，有效地運用提問，可以使課堂教學效率得到提高。因此，在初中數學教學中，教師在上課前需要對課程主要內容進行細致的分析以及拆解，再結合學生的實際情況設計出幾個不同層次但具有引導性的問題，充分地將分層教學理念運用到數學課堂提問中，給學習層次不同的學生提出適合他們思考的問題，從而使他們能在適合自己的問題中發揮出在數學學習上的潛能，進而在問題的引導下不斷地深入理解并且掌握課堂學習內容。

例如，在“數據統計圖”的相關知識教學中，教師可以先展示一張條形統計圖，向數學基礎較優秀的學生提問：統計圖中每個數據代表什么意義？然后要求學生自己選擇一組數據，計算出這組數據占總數的比例。之后，教師還可以向此類學生提問：是否了解過除了條形統計圖之外的其他統計圖類型？請學生在黑板上繪制出自己所了解的統計圖類型。對于數學基礎相對較弱的學生，教師不需要設置太難的問題，可以向學生提問：條形統計圖有哪些組成部分？每項數據代表了什么含義？只要學生能答出來即可。學生通過思考回答出問題，可以增加數學學習自信心，在今后的課堂上遇到更難的數學知識點時還會具有較強的探究興趣，從而更深入地了解數學這門學科。

三、課后作業分層，增強學習信心

數學作業不僅可以幫助學生了解自身的思維模式中存在著哪些薄弱環節，也可以讓教師通過對作業的審閱了解學生的學習進度。因此，教師可以通過課下時間了解每個學生作業的完成情況，從而科學地制訂出更符合學生的作業內容。數學教師在布置課后作業時，需要充分借助分層教育理念，給不同學習層次的學生合理地布置作業，從而增強他們學習的自信心。

例如，在《一元一次方程》這一內容的教學中，由于方程通常都和應用題有所關聯，學生需要分析應用題中給出的已知條件，然后再列出方程。對于數學思維能力比較強的學生而言，應用題中的關鍵內容很容易就被分析出來，但對于數學思維能力較弱的學生，他們很難將應用題中的邏輯關系理清楚。因此，在布置課后作業時，需要充分運用分層教育理念，讓不同層次的學生都可以將題目解答出來。對于數學思維能力較強的學生，教師可以布置一些較有挑戰性的作業，如設置一些已知條件很多，條件關系和邏輯關系都比較復雜的應用題，這樣就可以使數學思維能力較強的學生跳脫以往的思維，從而拓寬自己的解題思路，在遇到難度更大的數學題時也能輕松應對。對于數學能力較差的學生，教師可以布置一些邏輯關系比較簡單的應用題，使學生通過自己的努力也能列出正確的方程，從而掌握基礎的數學技能。如此一來，學生即使在考試時不能把難度比較大的題目解答出來，但也能保證自己順利解答出基礎的數學題目。

總而言之，分層教學可以達到因材施教的目的，可以提升初中數學課堂的教學質量與效率。要想運用好分層教學，需要教師對每個學生的學習情況都有足夠的了解，針對不同學習層次的學生制訂出適合他們的方案，從而不斷地擴展學生的思維，使得學生的數學綜合能力進一步提升。