注重交流，打造互動式初中數學課堂

江蘇省徐州市新沂市唐店中學 紀淑艷

隨著新課改的推進，教學中更加注重學生的主體性。在初中數學教學中，通過互動式的交流與討論，能夠更好地凸顯出學生的課堂主體作用。同時，在師生互動的過程中學生的思維得到碰撞，從而有效地促進了學生的思維發展。

一、注重情感交流，培養學生互動興趣

課堂教學是師生之間（包括生生之間）通過語言等多種媒介進行信息交流的過程。培養學生的學習興趣是教學中的首要任務。數學教學中，教師要認真觀察學生的思維反應，如果學生能夠沉浸在思考的狀態中，那說明學生對所學的知識點感興趣。這就需要教師優化方式，能夠從情感上促動學生，引發學生的學習興趣。例如，在教學“直角三角形、等腰三角形及等邊三角形”時，首先利用多媒體課件展示不同形狀的三角形。接著，利用問題引發學生的思考：生活中很多物體為什么要設計成三角形？因為初中學生已經懂得三角形具有穩定性的特征，所以回答這樣的問題很容易。于是，教師再與學生之間進行情感交流，如：三角形在生活中的應用是很多的，它能給我們的生活帶來便捷，我們只有懂得它的原理，才能夠更好地發揮三角形的作用。這樣既激發了學生的學習興趣，也加深了學生對數學的情感。

二、創設互動情境，激活學生認知方式

數學課堂中開展互動式教學，首先需要教師創新課堂教學模式。通過多媒體技術能呈現生動形象的圖片、動畫、視頻等，把數學知識融入生動的多媒體課件中，既能夠激發學生的學習興趣，又能利用呈現的知識情境讓師生交流討論，從而實現課堂中的師生互動。例如，在教學《不等式的基本性質》時，在課件中創設了全班同學準備參觀影視基地的課外活動情境，影視基地給出團體票優惠：每個人5 元一張，如果一次購買30 張以上的團體票，每張票為4 元。現在班級共有28 位學生去參觀，班長提議可以多買幾張給任課老師準備，但有學生認為我們班只有28 個人，多買票不是浪費了嗎？這樣的問題情境引起了全班同學的興趣。為了解決這樣的問題，教師要求大家根據自己的生活經驗探究：多買幾張票時花的錢要比買30 張還要少？這樣的問題需要用不等式來解決。此時，教師在黑板上列出了不等式，學生很快找出了答案，對不等式有了新的認識。

三、利用媒體互動，引發學生發散思維

隨著多媒體技術在小學數學課堂中的運用，讓抽象的數學知識更加直觀地展示在學生的面前，有效激發了學生學習數學的熱情。在此過程中，也有效拓展了師生互動的空間，更加調動了學生思維的積極性。教學中教師把數學知識以圖片、音頻、視頻等方式展示給學生，促使學生開展探索活動，同時發散思維來尋找解決問題的辦法，并與老師進行雙邊互動。在教師的啟發下，學生的思維得到提升。例如，在教學“一次函數”這一內容時，本節課的教學難點是如何讓學生理解函數圖像。為了提高教學效果，就通過多媒體課件給學生展示圖像與函數之間的關系。教師及時地提出問題與學生互動，把函數圖像不斷變化，讓學生感受并總結一次函數具有哪些性質。多媒體課件的演示過程中，學生發表自己的見解，教師糾正、點評，實現了有效的師生互動，從而讓學生更好地掌握一次函數的概念、圖像、性質等。實踐證明，多媒體課件的演示可以獲得傳統教學模式中僅憑教師的講解無法取得的效果，而且課堂有效的師生互動促進了學生思維的發展。

四、開展實踐活動，促進師生互動效果

現代教育理論認為，互動是課堂教學的一種模式，是師生信息交換的媒介。在開展師生互動時，要根據學生的認知特點，開展形式多樣的互動活動。數學中的實踐活動既能優化學生的認知方式，也能提升學生的數學素養。例如，在教學《三角形》時，本節課的教學重點是讓學生掌握三角形的三邊關系，為了提高教學效果，就讓學生開展動手實踐活動。首先，在一張紙上隨意畫出一個三角形。接著，用尺子量出三條邊長度。最后，老師要求學生探究：“任意兩條邊的長度加起來與第三條邊的長度比較，有何發現？”“將任意兩條邊的長度相減，所得結果與第三條邊的長度進行比較，可以得出什么結論呢？”問題一出，學生立即說出“三角形任意兩邊之和大于第三條邊”，還有學生經過自己的實踐說出“任意兩邊之差一定小于第三邊”。實踐證明，在數學教學中開展實踐活動，加上師生之間在實踐中進行交流討論，有利于培養學生的實踐能力。

綜合上述，通過課堂中師生交流與互動，能夠讓學生深入地理解老師所講的知識，同時，師生互動的過程在一定程度上優化了學生的思維。因此，教師要充分地踐行新課改理念，認真地研究與實踐互動式教學方法在初中數學課堂中的應用，這樣才能讓初中數學課堂煥發無限的生機與活力。