高中數學分層走班教學模式的運用

江蘇省海安高級中學 徐衛華

順應新課改要求，在高中數學教學中采用分層走班教學模式，體現了差異化教學的理念，使得課堂教學模式更加多樣、靈活，有利于提高課堂教學效果。但這一教學模式在實際應用中仍存在不完善的地方，為使其發揮促進教學的重要作用，教師要思考如何在教學中更好地運用這一教學模式。

一、合理規劃走班、調班制度

現階段，部分學校將分層走班教學模式運用于數學教學中，收獲了較好的教學成果，極大提高了學生的學習積極性和課堂教學效率。但有人也對這一教學模式提出了質疑，認為分層走班教學模式就是將學生劃分等級，會挫傷學生的自信心，是對學生的不尊重。因此，如何合理規劃走班、調班制度，實現資源的最優配置和差異化教學，同時消除學生的思想負擔和心理壓力，使得這一教學方式發揮其在促進教學中的重要作用，也成為教師在教學過程中需要考慮的重點。教師首先要明確傳統的以學習成績作為唯一評判標準的“快慢班”與分層走班教學模式的區別，傳統“快慢班”以學生入學成績作為唯一評判標準，而不注重對學生學習能力和學習情況的考查，在這種分班模式下，學生沒有學習上的自主權，而在分層走班教學模式下，學生享有充分的自主選擇權，學生在學習過程中可以根據自己的學習習慣、學習能力以及學習水平來申請調換班級，這種走班制度充分體現了學生在教學活動中的主體地位。

例如，教師在制訂具體的走班、調班方案時，可以采用A、B、C三個層次的分班方式，即根據學生學習情況和學習能力將學生分為能力生、中等生以及后進生。在走班、調班制度下，教師可以給予學生充分的自主權，讓學生根據自身實際合理調動班級，但對于學生的調動，教師要綜合不同因素采用規范、量化的標準，以防分層走班教學模式成為趕大集、流于形式，而不能充分發揮其在促進教學中的作用。

二、完善走班制教學設置

為充分發揮分層走班教學模式在促進教學中的重要作用，教師要注重完善走班制教學設置，在教學中實施差異化的教學方案，以提高不同層次學生的學習能力，幫助其更好地理解教學內容。例如，A、B、C三個層次對應能力生、中等生和后進生，即三個層次學生在學習能力和認知能力方面必然存在差異，如何通過差異化教學來提高不同學生的學習成績，成為高中數學教學中的重點內容。針對能力生，由于其數學能力較強、基礎較為扎實，其在課前預習階段可能已經對所學知識有了較為透徹的理解，針對這類學生，教師在課堂教學中可以有針對性地講解一些重難點，而跳過對基礎知識的講解，一方面有利于提高課堂教學效率，提高教學有效性，另一方面有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。此外，教師可以鼓勵這類學生進行課外知識的拓展和探究，以不斷提高自己的思維能力。

例如，教師在講解“函數的奇偶性”一課時，可以根據分層走班教學模式制訂相應的教學方案：針對基礎較好的A班，教師在教學過程中可以適當將課堂主導權交給學生，鼓勵學生在完成基礎學習任務的前提下，不斷進行知識的拓展和探究，比如探索非典型函數；而對于中等層次的B班，教師可以通過安排難度適中的練習題來幫助學生鞏固所學知識，之后讓學生嘗試探究奇函數和偶函數的圖像；對于基礎較差的C班，教師應該將教學重點放在幫助學生理解基礎知識、基礎概念上，對學生進行解題指導，以滿足該層次學生的教學需求。

三、教師注重設立備課方案

為提高分層走班教學模式的有效性，教師要注重優化備課方案，以提高課堂教學的效率。這需要教師結合不同層次學生的學習需求和學習能力進行有針對性的備課。在備課過程中要做好不同層級班級任課教師的溝通工作，從而達到集思廣益、取長補短的目的，通過不同教師間的交流溝通能更好地了解學生的學習動向，據此設定出較為契合的教學方案。在備課過程中，教師可以結合課程標準來集體備課，結合本班學生的學習狀況制訂相應的教學方式。

例如，教師在教學過程中可以根據A、B、C三個層次學生的學習情況，設立合理科學的備課方案：對于A班學生，教師可以鼓勵學生進行自主預習，歸納本節的重點知識；而對于C班學生，其在預習過程中可能對于教學重點較為模糊，教師就要注重引導，幫助學生理解基礎性的知識和概念，幫助學生理清解題思路。

分層走班教學模式是順應新課改做出的教學方式的嘗試與探究，有利于提高不同層次學生的學習成績，體現了差異化的教學理念。為使這一教學方式發揮其促進教學的重要作用，教師要注重教學方式的改進與優化，通過完善走班制度、教學方式以及備課方案的優化來提高教學有效性。