基于繪本的小學起步作文教學對策

呂小紅 何亞濤

（泰興市黃橋小學教育集團新城校區，江蘇泰州 225400）

小學作文教學是小學語文教學的重難點。從教學實踐來看，小學作文教學現狀并不理想，特別是小學起步作文教學。不少學生從低年級起就對習作產生抵觸、害怕的情緒；小學生的作文內容千篇一律，言之無物；語言格式化，言語表達形式單調乏味。小學起步作文教學沒有考慮到學生的興趣愛好及生活實際，作文教學效果不盡如人意。繪本采用圖文并茂的形式講述生動有趣的故事，故事內容大多來自兒童的生活，容易引起學生共鳴。繪本教學是起步作文教學階段學生閱讀和寫作的良好載體。

一、運用繪本激發學生寫作興趣

小學生對寫作文提不起興趣，甚至談“文”色變，往往是因為教師的起步作文教學與學生的實際學習情況脫離，無視學生的認知規律，壓抑了學生樂于想象的天性。久而久之，學生就逐漸對寫作失去了興趣，也沒有了自信心。

繪本視覺效果好，為學生的寫作提供了豐富的素材，能夠激發學生的寫作興趣。繪本故事情節夸張，趣味性十足，豐富的繪畫形式和可愛的動物形象能直觀地吸引學生的注意力，學生可以在色彩斑斕的圖畫中尋找到屬于自己的天地。一年級學生描寫一個小動物時，教師準備繪本《我不知道我是誰》，引導學生從主人公達利B 的煩惱中，進一步認識這只執著而又迷糊的小兔子。從小兔子的一個又一個疑問里，學生在不知不覺中更加了解兔子的外形特點、生活習性等。讀完繪本故事，讓學生描寫其他小動物，學生筆下的小動物也會無比生動有趣。再如《頭頂十個蘋果》《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等繪本，都是激發學生寫作興趣的好素材。

運用繪本為學生創設寫作情境，激發學生的想象力，培養學生寫作的興趣。如《相親相愛的青蛙三兄弟》是一本很有意義的繪本。學生閱讀繪本內容，了解到青蛙三兄弟遭遇不幸，兩次尋找新家失敗的情節之后，教師引導學生進入繪本角色，充分發揮想象力，把自己想到的辦法用“畫一畫”或“寫一寫”的形式表達出來。教師不斷地激發學生的情感，為教學營造了相應的情境，調動學生表達的欲望，讓學生在寫作過程中創造性地畫出或寫出了很多“金點子”。

二、運用繪本引導學生積累寫作素材

“新課標”對學生寫作提出了“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求，同時，“新課標”對起步習作提出了“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求。由此可見，在起步習作階段，學生的習作素材一般來源于周圍的事物和自己的感受。然而學生對周圍的事物往往視而不見，教師要有意識地將學生的注意力引向五彩繽紛的生活，指導他們觀察、了解、體驗大千世界。通過巧妙設計，繪本教學可以培養學生良好的觀察習慣，鍛煉學生捕捉素材的能力。

教師運用繪本引導學生觀察，積累生活素材。學生周圍的一草一木、鳥獸蟲魚、一人一事皆是素材，怎樣引導學生關注這些素材呢？以繪本《吵鬧的鄰居》為例，故事講述了蝸牛想睡覺，但鄰居們一個個又吵又鬧，它先是換地方，結果越來越煩躁，繼續睡不著，它換了個辦法，把其他小動物叫起來組織了一場盛大的晚會，結果大家都累得倒床就睡。故事讀完了，教師引導學生思考：現實生活中，你的鄰居是怎樣的呢？布置課外作業，讓學生回家注意觀察，也來寫寫“我的鄰居”。這樣做既引導學生觀察生活，積累寫作素材，又能讓學生寫出自己的真實感受。

另外，教師借助繪本引導學生閱讀，積累文本素材。教師根據學生的興趣，將繪本按照主題進行歸類。教師選擇適合學生看的繪本，進行閱讀指導；然后循序漸進，采用精彩片段預告、讀精彩繪本、讀成套繪本、故事交流等方式激發學生的閱讀興趣，積累文本素材。在這一過程中，教師適當地挖掘潛藏其中的“寫”的因子，引導學生將積累的文本素材巧妙地運用到習作中。

三、運用繪本進行多種形式的習作指導

學生習作中的語言形式過于單調乏味，而“新課標”中要求很明確：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”而教師在習作教學過程中，是不是也過于單調乏味了？學生在一成不變的指導形式中難免感到厭煩，寫出的內容也就不盡如人意。

繪本的呈現形式豐富多彩，教師的習作指導形式也可以多種多樣。教師可以鼓勵學生依托繪本，大膽創作，寫真人真事，所思所想，源于繪本，但是不拘泥于形式，讓他們能夠自由地表達感受。例如，一年級學生可以根據繪本《當我睡不著的時候》，采用一句話寫日記的形式記下自己睡不著覺的時候在干什么；二年級學生讀《兩只歡蹦亂跳的小熊》后，仿照故事，寫一寫“奇怪的東西”；三年級學生閱讀一定數量的繪本后，積累繪本故事素材，摘抄經典句子或段落，或者試著點評故事中的人物或事件。讀繪本，畫圖畫，抒真情，每一個學生都可以體驗到寫作的快樂，都可以創造性、不拘一格地進行言語表達。教師要以學生為主體，依托繪本開展互動式教學，生生互動、生本互動、師生互動，多種指導形式的運用能夠使學生積極地參與到習作教學之中。

四、運用繪本創新習作評價與激勵

習作評價可以說是教師對學生習作的指導。傳統的習作評價，教師是唯一的“審判官”，運用的“審判”形式也很單調，教師在好詞好句下面加圈，在習作的最后寫上一兩句點評，打上相應等級評分。時間一久，學生就失去了新奇感，關注度明顯降低。常變常新才能激發學生的好奇心，激勵他們不懈努力。

繪本能讓習作評價充滿童真童趣。教師在評價習作時，不要用成人的眼光審視小學生的生活，不要用成人的語言評價他們的情感，否則學生容易失去對習作的興趣。例如，學生根據繪本《當我睡不著的時候》中的一句話寫日記，教師可以這樣寫評價語：“當我睡不著的時候，我想看你寫的日記，哈哈，有趣！”這樣的評價既可以聯系繪本內容，又給予學生充分的肯定和鼓勵，提高學生習作的自信心。習作評價方式要注重啟發學生。教師應該用贊美的語言來評價學生。在一些好詞好句上用紅筆做適當的記號，或者畫上繪本故事中的某一角色來鼓勵學生，這是對學生習作中某一方面成功的肯定，以后他們會在寫作中揚長避短。教師通過習作評價，啟發學生在寫作過程中要端正學習態度，同時要發揮想象力，創意寫作，提高自身的寫作水平。

起步作文教學應該減少對學生寫作的束縛，為學生的習作提供有利條件和廣闊空間。教師可以依托繪本，積極進行起步作文教學，把著眼點放在激發習作興趣、積累寫作素材、多種形式指導習作和創新評價與激勵上，夯實學生的習作基礎。