小學英語課堂教學中文化元素滲透的嘗試應用

四川省成都市龍泉驛區土橋小學校 石 玲

作為英語教學內容的文化元素，從外語教學這一角度而言，人類學家Edward Tylor認為它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為社會成員的個人獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。

一、小學英語教學與文化元素有著密切聯系

英語作為一種語言，它是文化元素的一部分，是用于記錄文字的符號體系，是文化的載體，是思維的工具；它也不能脫離文化而存在。所以英語語言能表達文化現實，能體現文化現實，能象征文化現實。英語學習不是語言的學習，而是語言與文化的學習。如果教師找到探索英語教學中文化滲透的途徑和方法，就能使英語教學收到事半功倍的效果。

二、小學英語教學加強中文化滲透的重要性

1.對教師而言：加強文化滲透有利于轉變教學方式，豐富教學內容，使課堂教學再也不是純語言能力的獲得與培養，再也不是單一的用語言教語言。小學英語課程介紹相關的文化背景知識，可以激發學生的學習動機，幫助學生更好地理解課文，加深印象。

2.對學生而言：在教學中滲透文化信息能增強學生認識、辨別語言和文化差異的能力，在跨文化交際中獲得成功。外語學習初級階段，適當滲透與其相關的本族語文化和目的語文化，既能提高學生的學習興趣，還可以幫助學習者調整自身知識結構，為進一步的文化學習和研究打下基礎。

三、小學英語課堂教學中文化的滲透示例

PEP小學英語 Unit 1 How Do You Go There？（Forth period）

1.教學內容：B Let’s learn/let’s play C Good to know

2.教學目標：

（1）能聽說讀寫四會單詞及詞組：stop、wait、traffic lights、traffic rules；

（2）了解一些交通標志和交通規則，能說唱關于交通燈的chant；

（3）培養學生的合作意識以及合理安排路線的能力；

（4）了解部分國家交通文化的典型差異。

本課的教學目標中涉及到文化內容的主要有兩項：了解一些交通標志和交通規則，能說唱關于交通燈的chant；了解部分國家交通文化的典型差異。其中前一項在各國的內涵都是相同的，而后者則有所區別，所以對它們的安排是由易到難?？紤]到小學生的身心特點，結合趣味性原則采取圖片法、比較法和游戲法。以下是文化滲透的教學片段：

A教學traffic lights

①教師出示自制的三個顏色圓片，問What color is it？并依次貼到黑板上，貼完后加幾筆將其變成交通燈介紹并板書：They are traffic lights.（圓片通過添加線條的方式變成學生熟識的交通燈，圖示法和游戲法更能體現課堂的趣味性、靈活性。）

②小組合作，根據交通燈設計相關問題，比比哪組設計的問題更多更好，并請其他組來回答問題，答對回答組加分，答錯出題組加分。教師可將學生的問題分類總結，以幫助學生記憶。（充分發揮學生的主觀能動性調動課堂氛圍，改變了師生問答的傳統模式，讓學生自己設計問題，自己回答，靈活地突破了學習的重難點，加深了學生對交通燈相關知識的認識和了解。）

③教學 Stop at a red light

教師指向紅色交通燈，詢問What color is the traffic light？（red）

What can we do？（stop）根據回答，板書完整句子：stop at a red light.然后帶讀該句子，并請學生自己設計對應的動作，同桌之間相互說一說、做一做，為接下來的游戲做準備。

④以同樣方法教授Wait at a yellow light.Go at a green light.并將這三句關于交通規則的句子板書在黑板上。（將有關交通燈的三條最基本的規則羅列，學生根據自己的喜好來設計相應的動作，加上同桌間的相互操練，不僅不會使規則的記憶機械化，還可以在游戲中促進學生鞏固所學文化內容。）

B教學remember the traffic rules.

將黑板上的三個句子用三張白紙條遮住，問：Do you remember the traffic rules？

學生回答一條撕下一張白條，最后給三句加上標題：traffic rules.（不直接告訴學生traffic rules意思，讓其在回憶中感知）教師強調：They’re traffic rules.Remember the traffic rules，will you？

C在前面教授的句子的基礎上，教師通過添加單詞將其改編成chant用課件呈現：

Rules，traffic rules，

Remember the traffic rules.

Lights，traffic lights，

Look at the traffic lights.

Stop，stop，stop at a red light，

Wait，wait，wait at a yellow light，

Go，go，go at a green light.

全班一起按節奏朗讀，并配以自己設計的動作。

A Let’s play小組比賽

將全班按座位分成四組，首先全班齊聲朗讀chant前兩句，接著教師隨便抽取紅黃綠三個圓片中的任意一片，每一次選擇一組，其所在組的所有學生根據顏色說出對應的交通規則，并配以相應動作，答錯一人扣一分。比如說第一次，教師手持紅色圓片站在第一組前，第一組所有成員就要齊聲回答：“Stop，stop，stop at a red light.”

B Good to know

①課件出示交通標志的圖片，小組作答，答對加分，教師可適當補充相關內容,然后朗讀課本中good to know部分。

②將課件中交通標志的圖片順序打亂，并一張張快速閃現，小組搶答。

考慮到學生有一定的課外知識量，可通過小游戲“大家來找茬”，讓學生發現圖片中兩位司機位置的不同，從而引出一些國家的不同交通文化，靠左行還是靠右行。接著由PPT出示圖片，請學生猜出著名建筑相對應的國家名，然后請學生說說該國家是靠左行還是靠右行。學生自己發現、決定、歸類，有利于零碎知識的記憶。以下是教學片段：

A教師指向黑板上的traffic rules，總結說：These traffic rules are the same in every country.然后利用課件出示悉尼歌劇院、布拉格廣場、英國大本鐘、維多利亞港等圖片，問Do you know which country？（有些國家名稱的發音很容易出錯，這時教師可以請學生造一些簡單句，說說有名建筑，這樣不但練習了這些單詞的讀音，而且豐富了學生的課外知識，拓展了知識面，為下面有關交通文化的教學做鋪墊。）

B游戲“大家來找茬”：課件出示兩幅幾乎完全一樣的圖片，除了兩輛bus上駕駛員的位置不同，引出left side和right side，并介紹：Some traffic rules are not the same in every country.一邊介紹一邊把駕駛員在左邊的圖片貼在黑板左邊，把駕駛員在右邊的貼在黑板的右邊。然后取出寫有國家名的單詞卡，問Left side or right side？讓學生歸類。當然，最后教師對分類最好做下分類總結，或提取一些國家與中國交通文化作比較，淺談差異產生的原因。

C游戲“我猜，我猜，我猜猜猜”：邀請一位同學來抽取教師手中的卡片，卡片上的內容包括司機的位置和國家名，然后由該生表演司機，他可以告訴其他同學他的位置，比如：“I am on left side，where am I now？”小組間比賽猜國家名，答對組得一分，如果還能造一個句子，得兩分。（采取此種方法，不僅加深了學生對輸入知識的記憶，通過說一說還擴大了學生對知識的輸出。）

本節課的課外作業的設計也與文化滲透相關，請同學們在日常生活中收集常見的交通標志，可以上網查找其他國家的交通標志，并把它們畫下來。具體的任務如下：

A在日常生活中收集常見的交通標志也可以上網查找其他國家的交通標志，并把它們畫下來，下節課全班一起說說。

B小組合作，編寫對話，要求包括使用何種交通工具去某地，以及需要涉及到某些交通規則，下節課表演。

總而言之，通過上面一個完整的教學，小學英語教學中文化的重要性已經取得了比較多的共識，但在實際教學中文化內容的認識及滲透還存在著不少問題。對于文化滲透在教學中的運用還需要更多的外語教育者來研究和實踐，小學英語課堂的應用還有待教師們繼續努力，不斷提高語言文化教學的內涵和深度。