小學音樂課程中的“三韻”教學

江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校 陳春暉

“三韻”教學指音樂教學中以音響的聲韻及其所表達情境的意韻進行思想情感的情韻表現與交流的一種模式，從中引導學生以聲韻為基礎，掌握聆聽、表達、表現音樂的基本技能，奠定音樂學習的關鍵能力。如果能將“三韻”教學運用到當前的小學音樂教育實踐中，將大大提高小學音樂教育的科學性和實效性，對于促進小學音樂教育發展，也將起到十分積極的推動作用。

一、“三韻”教學在小學音樂課程中的價值分析

1.符合新時代教育發展趨勢。從當前的小學音樂教育發展整體情況來看，全面提升學生綜合素質，積極推進和深化各學科教育改革，提高音樂教學的整體質量，已經逐漸成為教育發展的主旋律。因此，在這樣的教育發展趨勢下，如果教師還是按照傳統的教學觀念和方式開展教學活動，勢必會影響小學音樂教育的整體發展，阻礙音樂教育的進步。同時，素質教育的主要目標是讓學生通過良好的音樂教育，實現自身全面發展，小學音樂教師應該結合時代發展趨勢，站在全局的高度，積極轉變教育理念，充分發揮小學音樂教育的創新作用。“三韻”教學在小學音樂教學中的運用，有利于教師正確把握教育發展的方向，明確教學目標，在提升教學導向性的同時，把握小學音樂教育規律，這是符合新時代小學音樂教育發展趨勢的。

2.有利于構建完成音樂教育體系。素質教育一直是小學音樂教育發展過程中教師給予重點關注的話題。但是自從實施素質教育以來，教學改革和教育創新就一直沒有最大限度地發揮作用。究其原因，主要是由于傳統教育觀念的影響依然存在，很多小學音樂教師在開展素質教育的過程中，沒有徹底擺脫傳統教育模式和教育觀念的影響，而這些問題也直接影響到了小學音樂教育階段。也就是說，素質教育一直存在于觀念之中，沒有將其具體化，也沒有在教育實踐中得到較好的落實。“三韻”教學在小學音樂教學中的運用，是創新小學教育形式的一個重要突破口，也是實施素質教育的一種具體化形式。

二、“三韻”教學在小學音樂課程中的應用策略

1.充分發揮音樂韻律教學的啟發性。在小學音樂教師開展教學活動的過程中，灌輸式教學并不是一種有效方法，多數情況下，灌輸式教學不僅起不到良好的教學效果，反而會導致學生產生抵觸情緒，進而影響音樂教學的整體效果。啟發式教學是小學音樂教師應該始終堅持的教育方向，實踐證明，啟發式教學對于培養學生的認知能力，幫助學生獲得學習動力，掌握學習的正確方法，都具有十分積極的作用。因此，在小學音樂教育實踐中運用“三韻”教學的時候，教師一定要注重啟發性原則。也就是說，通過“三韻”教學的運用，引導和調動學生主動探索知識內容，將教師的啟發和學生的探索結合起來，在小學音樂教學過程中既體現出教師的引導和幫助作用，又不影響學生學習的自主性，幫助學生提升分析和解決問題的實際能力，引導學生思維，營造出一個良好的小學音樂教學氛圍。

2.應用“三韻”教學激發學生興趣。學習興趣對于小學生的音樂學習至關重要。良好的學習興趣是學生音樂學習的最初動力，也能為學生學習指明方向。另外，學生如果對于音樂知識充滿興趣，將直接表現在學習動機之上，成為學習的直接推動力。為了從根本上轉變這一觀念，小學音樂教師就應該通過“三韻”教學的運用，在培養學生學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。教師可以充分吸收“三韻”教學的精髓，實現激發學生學習興趣的目的。具體來說，小學音樂教師可以結合所講內容，設置一個趣味性的問題，引導學生主動探索并解決這個問題，充分解放學生的時間，進而真正體會到學習的興趣，獲得成功的喜悅。比如，在學習歌唱曲目《吉祥三寶》的時候，讓學生了解作者的生活環境等。只有了解了這些基本內容，才能為更好的歌唱學習做好鋪墊，這樣不僅能夠有效節約歌唱上的寶貴時間，而且對于鍛煉和培養學生的音樂綜合能力，也具有十分積極的作用和意義。

3.積極開展韻律節奏游戲教學。小學生只有在關愛的環境中才更愿意放開手腳進行音樂節奏游戲活動，如果音樂節奏游戲活動的環境氛圍過于凝重，很可能讓學生“畏手畏腳”，思維也會被固定。小學生對于音樂有一定的反饋性，所以老師的指導語言要盡量地有藝術性，并根據不同學生的年齡段和理解能力進行語言指導。例如，在低年級小學生中，組織音樂及韻律節奏游戲活動中，由于此時學生的理解能力較差，我們要使用較為直接的語言，不能用過多的比喻或形容詞，以免學生不能理解。如果是高年級學生，他們已經有了一定的理解能力，可以感知老師的情緒變化，所以教師可以使用一些誘導性的語言，引導學生進行音樂節奏游戲。隨著課程改革的不斷深化，將學生擺在教學主體地位的呼聲越來越高，要想充分調動學生的學習積極性和主動性就必須從音樂韻律學習興趣入手。興趣是學生最好的老師，但是每一個學生的興趣點可能不盡相同，這也就要求我們在教育中執行因材施教的策略。通過強化音樂韻律節奏游戲教育指導，可以提升學生的音樂參與度和代入感，更深層次地融入到音樂教育體系中，實現音樂教育創新目標。

4.利用小組強化音樂教學反饋。小學音樂“三韻”教學反饋同樣注重學生的積極性，注重學生的整體參與程度。例如，老師設定了一個音樂節奏游戲或者音樂活動，可以讓每一個小組都充分配合討論和深度參與，可以對每一個小組的表演進行對比分析，鼓勵學生代表自己的小組進行表演，同時也接受別的小組的挑戰。這個過程可以充分調動學生的學習積極性，并組織學生互相評定和給分，讓學生了解大家的想法，也能促進在這個音樂韻律節奏游戲下面的知識鞏固。這樣的做法改變了傳統教學檢測模式，還能讓學生在互相參與和活動的過程中給小學音樂老師提供新的教學思路，是一種更加開放式的音樂教學反饋方式。但是需要注意，如果有的小組在基礎性問題上就已經走偏，教師必須要及時糾正，以免浪費更多的時間。比如說，在開展《你的名字叫什么？》《拉勾勾》《玩具兵進行曲》等音樂課程教學的時候，教師就可以組織學生表演音樂話劇，讓韻律教育與學生的興趣結合起來，提升小學音樂教學效果。

綜上所述，“三韻”教學對于當前的小學音樂教學有著非常重要的指導意義。所以在小學音樂教學開展過程中，應該在充分理解“三韻”教學內涵的基礎上，將其與小學音樂教育進行有效融合，并且貫穿到小學音樂教學的全過程中，最大限度地發揮“三韻”教學的優勢，實現提升小學音樂教學質量的目標。