開放數學課堂，演繹無限精彩

江蘇省南通市城中小學 季 燕

近年來，小學數學課堂教學發生了不少的改變，最明顯的就是學生逐漸成為了課堂學習主體，教師的教學目的是一切為了學生的發展。而開放式教學模式很好地實現了這一點，它使得數學課堂不再沉悶無趣，充分吸引了學生注意力，并很好地發揮出學生的學習作用。在課堂學習中，教師可以利用這一學習資源，開設開放數學課堂教學，將學生的學習熱情打開，讓學生可以全方面發展提升，實現高效率數學課堂學習

一、設計趣味游戲，激活學生學習興趣

游戲本是學生課下的娛樂活動，它讓學生能夠身心愉悅。只有教師言語的數學課堂是枯燥無趣的，也是不完整的，它嚴重忽視了學生的存在，違背了以學生為主體的教學理念，這樣極不利于學生的發展，而且學習效果非常不佳。由此，教師需要改變創新，而游戲又是學生感興趣的，可以從中入手，課堂中設計一些趣味游戲，讓學生可以在玩的過程中更好地掌握數學內容，并從中體驗學習的樂趣。

例如：在教學“分數的初步認識”時，教師在和學生學習分數的知識內容時，發現直接給出學生問題，學生的練習效果不佳，也顯得有些被動。于是，教師在課堂中引入了一個有趣的小游戲。首先，教師在講桌上放了一些物品，有鉛筆、筆記本，還有一些玩具模型。然后讓學生上前拿走一些物品，并描述一下自己手中拿的這些物品在這類物品中占了幾分之幾。游戲開始后，有一學生上前選取了一支鉛筆，并描述道：在講桌上共有8支鉛筆，我手中的鉛筆占原來鉛筆數的八分之一；占剩下的七分之一。學生就這樣和老師一起玩這一趣味游戲，從中積極思考，不僅感受到學習的樂趣，還很好地訓練了學生的思維敏捷性，強化了學生的知識認知。

數學教學過程中，教師適時地引入數學游戲，將學生帶入到一個趣味學習環境中，使數學課堂不再枯燥，學生的學習心理更加主動積極，讓學生的學習更加高效有趣。

二、組織實踐活動，促使學生有效參與

數學學科中存在很多抽象的數學概念，直接的語言講解很難讓學生理解掌握。這樣就需要教師的巧妙引導，幫助學生將抽象內容具體化，復雜內容形象化。而實踐活動的開展就是一種有效的教學方式，它能夠促使學生有效地體驗學習，將非常抽象陌生的數學內容，轉變為一些具體可觀的實物，幫助學生分析思考，讓學生對數學知識有更深入的認識和理解。教師在教學中可以開放課堂模式，組織學生開展實踐活動，推進學生積極參與。

例如：在教學“升和毫升”時，教師在和學生學習升和毫升這兩個數學概念時，發現學生不是很容易理解掌握。為此，教師大膽創新，將一些測量工具帶進了數學課堂，讓學生自己動手操作體驗其中的奧秘。教師為學生提供了量筒、試管、水，然后將課堂交給學生，讓學生自己動手操作體驗。活動中，有學生試著用量筒稱量出了10毫升水，并將其倒在一個試管中感受這10毫升的體積大小，并思考1毫升就是這些水的十分之一，這樣對1毫升這一體積概念有了直觀的感受。隨后，學生又利用手中的測量工具測量出幾種不同體積量的自來水，并都倒入試管中直觀感受。并在對毫升的概念有了一定的認識后，學生又非常主動地分析“升”這一體積單位概念，并大膽地猜想到這兩個體積概念之間應該存在著一定的數量關系，于是學生繼續操作探究。學生就這樣在這一實踐活動中操作體驗，對毫升與升這兩個數學概念有了比較好的理解。

數學課堂中，教師恰當地組織開展實踐活動，成功地將數學內容具體化，將這些抽象內容具體化，便于學生理解掌握，加深了學生的理解。學生也從中間接地鍛煉了動手能力。

三、創設生活情境，鍛煉學生應用能力

數學學科與我們的生活互相滲透。學生學習的重要目的之一就是能夠解決一些實際問題，學生應當具備一定的實際應用能力，教師要培養學生的這一能力。教學中多帶領學生學以致用，而不是單純的死記硬背、機械做題。教師在具體課堂中可以適時聯系具體學習內容創設生活情境，引入學生熟悉的實際問題，讓學生自己去解決，讓學生能夠更充分地認識數學內容，并從中體驗到數學的重要實用價值。

例如：在教學“100以內的加法和減法”時，教師在和學生學習了簡單的加法運算后，從學生的生活中選材為學生設計了一道實際應用題：小明陪媽媽一起去逛商場，這時媽媽選中了兩件衣服，一件45元，一件32元，并拿出了一張100元的人民幣，遞給了收銀員，你們幫小明的媽媽算一算，應該支付給收銀員多少錢？找回多少錢呢？學生對這一問題很熟悉，這是自己生活中常遇到的問題，并根據自己已有的生活經驗得出媽媽需要支付“45+32”，這時學生意識到這一算式恰好是自己課上所需的加法運算。于是，主動根據自己課上所學的數學知識計算這一算式，并得出最后結果為“77”，所以媽媽最后需要支付給收銀員77元。繼續列算式“100-77=23（元）”，得出需要找回23元錢。學生也在完成這一實際問題后，非常開心，心中存有很大的成就感，對數學這一學科有了更深的認識，并很主動地學習接下來的數學內容。

課堂教學中，教師將陌生繁瑣的數學問題與學生的生活實際巧妙地整合在一起，讓學生可以聯系自己的一些生活經驗進一步分析數學內容，并在解決實際問題的過程中更好地理解數學知識。

四、注重開放評價，促使學生有效發展

評價是課堂教學中很重要的一個環節，它對學生的全面發展有著很大的促進作用。一個好的評價能夠激起學生的學習熱情，讓學生對自己有更全面的認識。作為教師在數學學習中，可以將一些學習評價方式進行開放，不只簡單地對學生評價一句“好”“真棒”，這樣實際上會有點打擊學生的學習積極性。由此，教師需要適當地更新對學生的評價方式。教師可以引導學生互相評價，共同成長進步。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師在和學生認識長方形這一圖形時，為了讓學生對長方形這一圖形有更好的認識，組織學生自己在紙上畫出一個長方形。學生在教師的引導下都試著在紙上畫出一個長方形。在學生畫好后，教師并沒有急于對學生的結果進行評價，而是改變評價方式，將課堂交給學生，讓學生互相評價對方的作品。這時，有一學生對自己同桌的作品進行評價：你畫的這一長方形挺好的，但是我發現在這一長方形的其中一個直角處有一條邊出頭了，這樣就有些不準確了。對方在聽完對自己的評價后，了解到自己的不足，并主動改正，同時，也接收到來自對方的肯定，信心大增。而作出評價的學生也從他人的作品中發現了可學習點，以及需要警醒注意的點，對自己的知識體系也有了很好的完善。學生就這樣互相評價，在這一過程中學生實現了很好的互相學習，共同發展。

數學教學過程中，適當地開放課堂評價方式，為學生創造更多互相評價的機會，這樣可以打破沉悶、死板的數學課堂，讓學生可以互相學習，感受來自同學的肯定，無形中提升了學生的學習自信心。

總之，開放數學課堂的有效開展，成功地打開了學生的思維空間，將學生的主體地位凸顯出來了。在今后的小學數學教學中，教師要注重將其開放化，為學生提供充足的自主時間與空間，讓學生得以更全面地發展。