核心素養下的小學科學教學要注重“四性”

江蘇省興化市第二實驗小學 單 杰

在小學科學教學中，教師應對核心素養進行全面分析，明確教學目標，以有效的教學過程培養學生終身發展的必備品格和能力，激發自主探究意識和科學發展觀。教師要結合學生的性格特點，應用具有針對性的創新課堂教學策略，實現科學課堂與現實生活的完美結合，達到事半功倍的教學效果，整體提升學生的科學核心素養。

一、創設科學懸念，調動學習積極性

在小學科學傳統教學模式下，教師按照教材內容開展教學，單一的教學方式逐漸降低學生的學習興趣。新時代背景下，教師應轉變自身的教學觀念，采用設置懸念的教學方法，充分調動學生的學習積極性，促進科學課堂教學質量的提高。

大千世界，無奇不有，一些實驗現象與學生的認知不同，推動了科學的發展。教師應結合學生的科學認知能力，合理地選擇科學實驗，保證課堂教學的順利開展。比如，教師可以準備蠟燭、杯子等實驗工具，將蠟燭的一端固定在杯子的底部，向杯子中注入水，直到水面接近蠟燭頂端，而不淹沒蠟燭，然后點燃蠟燭，引導學生觀察實驗現象，猜想實驗結果。學生結合生活常識猜想蠟燭的火苗接近水面時會熄滅。學生圍在蠟燭邊認真觀察，隨著時間的流逝，出現了出乎意料的現象，火苗接觸到水面時并沒有熄滅，這是為什么呢？學生的臉上都出現了疑惑的表情，激發了科學知識的渴求。最后，教師借助多媒體教學設備，將實驗的細節放大、清晰化，引導學生發現其中所蘊含的奧秘，蠟燭燃燒時溫度大于熔點，旁邊的蠟燭熔化產生蠟油，流動的蠟油與水接觸，溫度降低到小于自身的熔點又變成固體，逐步形成一個燭筒的形狀，保護著火苗。當火苗低于水面時，燭筒仍不融化，周圍的水迅速帶走了熱量，進而出現燭筒保護火苗繼續燃燒的實驗現象。學生恍然大悟，學習興趣愈發濃厚。除此之外，教師可以布置思考題“蠟燭在冰水中燃燒的時間更久，還是熱水中燃燒的時間更久？”引導學生靈活運用實驗原理，推動學生科學思維的發展。

二、構建教學情境，激發主觀能動性

在小學科學核心素養的培養中，學生自主學習探究能力的提高是教學的重點，教師要確立學生的課堂主體地位，創設生動形象的科學探究情境，引導學生借助自身所掌握的科學知識展開獨立思考和分析，激發學生的主觀能動性，逐步提升學生的科學素養。

在具體的教學中，教師應根據科學教材內容，提出探究性問題，引導學生發現蘊含在生活現象中的科學本質。比如，在光學知識的教學中，教師根據光的性質，以層層遞進的方式引導學生開展自主學習。首先，教師創設情境：“兩個同學相背面壁而站，用什么辦法能夠看到對方？”學生根據生活經歷，提出可以借助鏡子看到對方。教師借此契機展開光反射知識的學習探究，引導學生收集相關資料進行自主學習，充分發掘學生的學習潛力，培養其科學精神。接著，教師準備筷子、玻璃杯等實驗工具，引導學生將筷子放到裝有一定水的玻璃杯中，觀察實驗現象。學生發現筷子在水中出現折斷的現象，將筷子拿出水面卻發現其完好無損。這一現象激發了學生的探究興趣，促進其展開光折射性知識的學習。最后，教師針對光的衍射性創設情境：“一滴油滴到水面上，在陽光的照射下會看到五顏六色的光。”教師以通俗易懂的語言分析其中包含的科學知識，拓展了學生的科學知識面。教師應通過創設科學情境，不斷培養學生的自主探究能力，為科學核心素養的培養打下堅實的基礎。

三、聯系實際生活，提高教學有效性

小學科學知識大多具有抽象性的特點，學生理解起來比較吃力，導致課堂教學效果不理想。所以，教師應聯系實際生活，幫助學生從本質上理解科學知識，提升學習效率。

在摩擦生熱、摩擦起電的科學知識教學中，教師首先提出問題：“古代沒有火柴，人們是如何生火的？”引導學生結合自身的認知和相關知識的積累，得出鉆木取火、打火石的結論，進而指導學生探究其中所蘊含的科學知識，當木頭快速轉動時會產生熱量，在不斷積累中會達到燃燒的條件，進而達到生火的目標。為了讓學生更加直觀地了解摩擦生熱的科學知識，教師要引導學生雙手快速摩擦，以親身感受到手掌溫度的升高，提高學生對科學知識的掌握程度。在摩擦起電的教學中，教師可以引導學生聯想冬天脫掉毛衣時會出現光點的現象，加深學生對摩擦起電的認知，借助電具有吸附性的特點組織學生開展科學實驗：用鉛筆快速摩擦自己的頭發，放到碎紙片的上方，發現碎紙片會吸附到鉛筆上，進而直觀地觀察到摩擦起電。借助科學課堂與現實生活的聯系，將抽象的科學知識實體化，能加深學生的認知，促進小學科學教學有效性的提升。

四、開展科學實踐，強化探究體驗性

在小學科學教學課堂上，大量的科學理論知識會讓學生產生厭煩的情緒，無法保證科學知識學習的效果。所以，教師要設計科學實踐活動，引導學生在實際操作中探究科學知識，感受科學知識的魅力和學習的趣味性，形成多元化的科學知識教學方式。

在大氣壓強知識的講解中，學生無法直觀地體會到大氣壓強的存在，對其具有一定的陌生感。教師設計了以下科學實踐活動。首先準備玻璃杯、水、硬紙片等實驗工具，讓學生將水裝滿玻璃杯，再將硬紙片放到水面上，盡量減少水與硬紙片之間的縫隙，然后快速翻轉玻璃杯，發現硬紙片沒有掉下來。在實踐操作中，當出現的縫隙較大時，會得不到相應的實驗結果，借此能豐富學生對科學實驗的探究體驗性，借助大氣壓強知識的分析，了解其科學實驗的原理。另外，針對“植物的生長變化”知識的教學，教師可以為學生提供植物的種子，引導學生構建良好的種子生長環境，通過每天的觀察和記錄，關注種子的變化過程，得出先長出什么、后長出什么的結論。同時，采用小組合作探究的教學方法，潛移默化地提升學生對科學的認知，再加上教師合理的指導和點撥，從科學實踐活動中探究科學知識和原理，提升小學科學課堂的教學質量。

總而言之，在小學科學教學中，教師要利用學生天生的好奇心，采用設置懸念的教學方法，引導學生積極參與到科學知識的探究中，為學生設計與生活相關的科學實驗，激發學生的主觀能動性，在自主學習中培養科學精神，開展實踐探究活動，讓學生獲得真實的科學探究體驗，打造高效的小學科學教學課堂。