小班環(huán)境下高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀小學(xué) 沈秋菊

新課改背景下，如何提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性成為備受關(guān)注的課題。小班環(huán)境強(qiáng)調(diào)因材施教，發(fā)展個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為更好的自己。小班環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀良習(xí)，掌握讀法，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與廣度。在此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下幾方面探究。

一、存在問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)過(guò)去小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率低、學(xué)生閱讀積極性不高等原因的分析，筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.重視詞句練習(xí)，忽視整體理解。閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中接受信息，需要把一些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)去聯(lián)想、概括，一氣呵成地理解語(yǔ)段的基本內(nèi)容。而一字一句的零散式的閱讀，不僅難以提升閱讀速度，也很難鍛煉學(xué)生快速獲取信息的能力，使學(xué)生很難對(duì)閱讀資料形成整體的理解。

2.閱讀習(xí)慣不佳。良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提升閱讀質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。比如：有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，不會(huì)默讀；有的學(xué)生只會(huì)把單詞一一讀出來(lái)，而不去理解整個(gè)語(yǔ)段的含義；有的學(xué)生在遇到生詞時(shí)，出現(xiàn)“摳字眼”現(xiàn)象，忙著查字典，問(wèn)同學(xué)老師，不會(huì)做詞義猜測(cè)等。這些都需要教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給予糾正。

3.閱讀技能較差。由于教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有高度重視，對(duì)學(xué)生缺乏讀法引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力不足，表現(xiàn)為閱讀速度慢，獲取信息能力弱等，直接影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)給學(xué)生的課外閱讀也帶來(lái)困難。

4.閱讀資料不足。很多小學(xué)生的閱讀資料基本是課文，課外閱讀資料很少，隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，學(xué)生的閱讀需要得不到滿足。

二、小班環(huán)境下高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.通過(guò)巧妙課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入直接關(guān)系著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等，來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓閱讀成為提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)入的方式很多，需要我們創(chuàng)新性地選擇應(yīng)用。

（1）故事導(dǎo)入。喜歡聽(tīng)故事是兒童的天性，緊緊扣住學(xué)生心弦的生動(dòng)的故事，是激發(fā)學(xué)生興趣的酵母。故事中出現(xiàn)多次的詞匯、句子等，能夠有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容去選擇一些相關(guān)的小故事，或者通過(guò)故事創(chuàng)編，巧妙引用要學(xué)習(xí)的生詞，給學(xué)生的閱讀提供更加豐富的語(yǔ)言材料，滿足學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需要。比如，在“Unit 5 Signs”的教學(xué)中，我做了這樣的導(dǎo)入：一只小猴子撿了游客的一頂帽子和一件上衣，很高興，就把自己打扮成人的樣子跑到公園里，但是它看到公園里“No climbing”“Keep off the grass”“No Photos”“No eating or drinking”等幾個(gè)牌子，就垂頭喪氣地溜回了山上。那么調(diào)皮的小猴子為什么會(huì)這樣子呢？學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇中開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是進(jìn)行語(yǔ)言交際的有效途徑，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。對(duì)于高年段的學(xué)生，在新課學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，在讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)引出新課的學(xué)習(xí)。比如，在“Unit4 Seeing the doctor”的教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)醫(yī)院的情景導(dǎo)入復(fù)習(xí)。學(xué)生在這一情景之下，積極應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流，扮演自己的角色，鞏固了所學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）音樂(lè)導(dǎo)入。優(yōu)美歡快的音樂(lè)能夠怡樂(lè)身心、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生消除疲勞感，活躍學(xué)習(xí)氣氛，為新一堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。特別是一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，會(huì)讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中，自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂閱讀教學(xué)中。比如，在“Unit 8 Birthdays”的教學(xué)中，我首先讓大家來(lái)唱簡(jiǎn)單的生日快樂(lè)歌，應(yīng)用學(xué)生熟悉的旋律營(yíng)造教學(xué)氛圍。愉快的歌聲讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情，他們充滿期待地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

（4）問(wèn)題導(dǎo)入。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情設(shè)問(wèn)，讓疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在“Unit1 Cinderella”的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，直接提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Do you like reading storybooks？”當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出喜歡的故事后，我說(shuō)“Why？”接下來(lái)告訴學(xué)生“Today we’ll read a story.”這就很好地導(dǎo)入了閱讀教學(xué)。

2.通過(guò)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。首先，教師可以通過(guò)限時(shí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。在小班環(huán)境下小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用限時(shí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生快速獲取信息、整合信息的能力。比如，在“Unit 5 Helping our parents”的教學(xué)中，我很好地結(jié)合了學(xué)生感興趣的插圖，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中掌握課文的重要信息，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了插圖后提出問(wèn)題：“仔細(xì)看圖片，找出他們是誰(shuí)？”“所有的孩子都在幫助他們的父母嗎？”……通過(guò)限時(shí)閱讀給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，提升了閱讀效果。

其次，教師可以通過(guò)復(fù)述閱讀材料鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用英語(yǔ)。但是，受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。如何提升英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力成為我們教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明，復(fù)述閱讀材料能使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。比如，在“Unit 2 What a day！”的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)復(fù)述課文，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程要做到靈活表達(dá)信息。通過(guò)這種直觀簡(jiǎn)單的任務(wù)教學(xué)，鍛煉了學(xué)生說(shuō)整句話的能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

第三，教師可以通過(guò)小組合作閱讀加強(qiáng)閱讀互動(dòng)。小組閱讀學(xué)習(xí)就是小組成員之間通過(guò)交流自己閱讀收獲，增加信息互通，擴(kuò)大信息量。這樣的閱讀方法，讓每個(gè)小組成員都擁有展示自我的機(jī)會(huì)，讓閱讀從量變自然而然地走向質(zhì)變。比如，在“Unit 6 Keep our city clean”一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀宣傳員”的小組合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生看著老師的板書(shū)進(jìn)行小組合作，這樣使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，因合作而降低了難度，為更多學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。

3.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提升英語(yǔ)閱讀能力。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的根本途徑是掌握正確的閱讀方法。英語(yǔ)閱讀的方法有很多，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們一般應(yīng)用如下幾種方式。

（1）略讀：讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行大體的瀏覽，掌握閱讀內(nèi)容的大意。對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)系前后句去猜測(cè)生詞的意思，或者查字典解決。

（2）精讀：即讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、生詞、句型等，進(jìn)而掌握閱讀內(nèi)容的中心，重點(diǎn)，完成教師針對(duì)閱讀內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）熟讀：指反復(fù)朗讀，強(qiáng)化效果。學(xué)生在熟讀的過(guò)程中逐步糾正自己閱讀中出現(xiàn)的不當(dāng)之處。

（4）練習(xí)：讓學(xué)生完成教師針對(duì)閱讀內(nèi)容提出的測(cè)驗(yàn)類問(wèn)題，讓閱讀更扎實(shí)有效。比如，判斷對(duì)錯(cuò)、結(jié)合閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞復(fù)述、應(yīng)用游戲的形式來(lái)復(fù)述閱讀內(nèi)容、小組合作表演閱讀內(nèi)容、背誦閱讀內(nèi)容等等。

綜上所述，小班化的小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課改“結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的理念，而小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得書(shū)面信息的主要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)分析目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的閱讀任務(wù)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法等，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生高質(zhì)高效地完成小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。