面向生長 以生為本 減負提質
——小學階段“生長語文”實踐與思考

江蘇省如皋市如城實驗小學 顧 浩

當下，中國教育改革面對的最大問題在于改變應試教育的性質，但是過度改革卻造成了“過度化”或“過窄化”的學習，而且教育體制又不符合工匠精神的培育，與培養(yǎng)綜合素質人才的理論相違背。筆者剖析日常小學語文學科教育教學中存在的弊端，提出了“面向生長、以生為本、減負提質”的特色教學思路。

學生的負擔從何而來？一方面在于校內課業(yè)負擔，如作業(yè)負擔、考試負擔、教輔材料負擔；另一方面來自校外課業(yè)負擔。減負首先需要減少“重復”的學習，其次要減輕學生成長需求以外的“附加”。

一、“生長”的話題，立足人本追求

教育的對象是學生，課堂目標的制定要適合學生的成長，讓學生真正學有所獲，“生長”的話題應運而生。所謂“生長”，不能一味地追求減少教師授課時間、減少學生的作業(yè)量，減少“量”并不等同于減輕學業(yè)負擔。學生的生長需要精簡的教學思路。

1.合作為貴，立足管理的追求

語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與“高耗低效”說再見。核心素養(yǎng)背景下學生的主體性得到彰顯，對于一些無質量的加班教師，從客觀上加重了學生壓力的行為變得與社會格格不入。從另一方面來說，教師將精力集中到考試科目上，學生的學習興趣也會在這種教學方式中消亡。關注學生的具體學情，考試必不可少，但長期處于競爭狀態(tài)，又會是不健康的教學樣態(tài)。筆者建議同年級組統(tǒng)一考核，將評價機制改革為同一級部內同一學科的均分差在一定范圍內，則該學科教學質量為“優(yōu)”；學科整體“優(yōu)”，則個體亦為“優(yōu)”。良好的考核樣態(tài)，才能促進語文學科教學的健康發(fā)展。這樣的評價機制有利于學生共同進步，排除了“惡性”競爭，讓合作成為共識。

2.精備簡授，立足教師的追求

備課組長及時落實任務，注重學習方法策略的學習和運用，對單元備課、練習設計進行合理分工，再在集體備課時優(yōu)化定稿，最后資源共享，這種合作“智造”的集體備課，倒逼教師不打無準備之戰(zhàn)，做好備課工作。當下網(wǎng)絡資源豐富而駁雜，精心設計高質量的教案可以使學生牢牢掌握重點，徹底解決難點。

練習可以鞏固強化所學知識。如何習，如何練，大有講究。那種“海量的練”“補救的練”“盲目的練”，增加了學生負擔，收效又甚微。集體備課一項重要工作，語文教師應當本著“以學為中心”的信念，摒棄重復的內容，有選擇、可分層地進行練習。

3.習慣培養(yǎng)，立足學生的追求

思維是語文核心素養(yǎng)的重要元素，對于學生的思維習慣的培養(yǎng)，一直是語文教學中容易被忽視的部分。良好的邏輯思維、理性思維、思辨能力是當下學生必須具備的優(yōu)秀素養(yǎng)，良好的習慣有助于學生樹立時間觀念，提高學習的效率，端正學習的態(tài)度。“生長”既要關注學生的課堂收益，又要“放長線釣大魚”。“成人”的教育中，除了“語文知識”“語言積累”“語言技能”以外，“文化素養(yǎng)”“舉止言談”這兩大素養(yǎng)的拔高取決于教師的水平。和學生一樣，教師的水平也是可以“生長”的，唯有和學生一起生成好習慣，才能促進整體的“生長”。

二、“生長”的實踐，聚焦課堂內外

小學語文階段如何考查學生的學習效果？教師一般是在測試結束后，立即針對檢測內容中存在的共性問題與組內老師分析，并及時設計相應的習題鞏固，以備評講檢測后當堂進行反饋。通過測試發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題雖然是有效的，但也是局限的。以“問題”作為支點，撬動“生長”的實踐，還需要回歸課堂。培養(yǎng)學生問題意識，能針對課堂弊端改善課堂生態(tài)，也能面向學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合學習能力。

1.以問題為主線

“提出一個問題比解決一個問題更有意義。”為了讓學生保持高度的學習興趣，教師設計了多種教學情境，但是在實際操作時，用語言來創(chuàng)設情境顯得刻板又復雜，而采用多媒體來創(chuàng)設情境又存在很多干擾元素。所以情境設計在實際運用中的效果差強人意。因此，針對這一情況，教師可以實施“人人帶問題→小組先交流→全班來展示→提煉主問題”的策略。以教學需求為基礎，出發(fā)點集中在課題內容，創(chuàng)設極簡化的問題情境，讓學生更愿意去學習，直入教學的主題，讓課堂教學目標更清晰、高效，且這種教學方法尊重學生體驗，能激發(fā)學生對學習的興趣，使教師輕松完成教學，促進學生核心素養(yǎng)的提升和學科知識的掌握。

2.以學生為中心

“生長”必須指向學生的“真學習”。例如語文教學中，不少學校開設了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐課程，極大地豐富了教學形式，拓展了學習空間。“語文+”的學習模式在當下已經(jīng)成為了小學語文教師共同探索的教學路徑。部編版小學語文教材中，將習作與課文融合，作文與口語交際融合，開展名家單元，推廣大單元教學，用雙線組元的方式為“人文性”與“工具性”架橋，種種行為，立足點是語文，目的是“生長”。

3.以至簡為追求

小學階段語文學科最需要減負，這不是單單的口號，單純的減負容易走入形式主義的怪圈。語文學科最容易為人詬病的日常教學、作業(yè)布置、家校溝通中，應當貫徹至簡的思維方式。

（1）課堂教學前，優(yōu)化作業(yè)設計，減輕課業(yè)負擔。設計好一課一練、周練，將課上需要及時練習反饋的練習當堂完成，將一周學習需要提升的內容匯總周末完成。這種做法的好處在于學生的所學及時得到了鞏固，并減少了家庭作業(yè)中的重復勞動。

（2）對于作業(yè)減負，最常見的做法即為限時完成。然而學生的學力并不均等，掐表不如分級。對于學有余力的同學，我們減少基礎性的訓練，并鼓勵學生完成老師精心準備的“每日一題”；以往默寫錯誤的內容老師會讓學生抄寫幾遍，現(xiàn)在我們會講清楚：第一遍是為了訂正錯誤，第二遍是為了鞏固記憶，第三遍可以嘗試回憶默寫。

（3）明確檢查方式，消除抵觸情緒，是實現(xiàn)家校共育和諧發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)在不允許在微信群布置作業(yè)，家長反感檢查孩子家庭作業(yè)等話題已經(jīng)成為了社會熱點。觀察作業(yè)書寫可以看出孩子的學習態(tài)度，和孩子交流白天所得可以看出孩子是否在思考，筆者認為，監(jiān)督和陪伴往往才是檢查作業(yè)的最佳方式。

三、“生長”的展望，植根學生素養(yǎng)

在課堂教學目標的制定上，面面俱到是一個偽命題。后喻文化時代將至，青年一代將知識文化傳遞給他們的前輩不再是笑談。我們只有相信兒童，并從兒童需要出發(fā)，通過適合的教學目標的實施，才能真正讓學生學有所獲。在今后的教育教學中，我們依然有著美好的期望。

1.學生有為

繼續(xù)減少課堂教學負擔，提高學生思維含量。我們在重視教育需面對所有學生，立于學生的同時還要關注教學目標的完成情況。學校應該推出適合的主題活動，拓寬學生視野，通過每周三的無作業(yè)日開展綜合實踐活動，內化以學，知行合一。

2.教師有度

量變引起質變。教師的講，應該是有限度的；教師的引，也應該是有深度的。合格的教師需要把最有價值的內容通過選擇、取舍后，將精華部分傳授給學生。在教學中，教師適應“節(jié)約”教法，讓課堂可以回歸原始，多等待一些時間，讓課堂中的智慧真正發(fā)生。

3.課堂有效

教學的時間是極為有限的，而學生的學習精力也是如此，所以教師選擇教學材料時一定要用心、細心，特別是一些重點的核心知識，就更顯重要。高質量的備課教案，有技巧的教法，上好每一節(jié)課，學生在課堂上已經(jīng)掌握了知識，不用加班補課，這不是就減輕了學生的負擔嗎？

2019年秋季，我們迎來了全新的教材，教師面對嶄新的教材時找準“生長”點，在使用教參時應該創(chuàng)造性地使用“生長”點，這樣才能少做一些無用功，減輕小學生課業(yè)負擔。“生長語文”需要社會、學校、家長的理解支持和配合，更需要各學科的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效，更深入人心，更有生命力，我們的教育事業(yè)才會蓬勃發(fā)展!