強化閱讀，促進學生數學課堂深度理解

江蘇省徐州市大黃山中學 杜 軍

蘇霍姆林斯基認為：“提高學生成績的有效方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”對于學生而言，提高閱讀效果首先就應當掌握閱讀的技巧。在初中數學的學習過程中，閱讀能力的強弱直接影響著學生的學習效果。在日常教學中，教師應當從教學的實際需求出發，設計出行之有效的閱讀教學策略，促使學生的數學閱讀能力得到有效的提高。

一、進行閱讀示范，提高閱讀能力

現代教育理論認為，教師在教學中進行正確的示范，能夠對教學起到積極的影響。教師首先要為學生做好閱讀示范，為培養學生良好的閱讀習慣打下基礎，從而為深入的學習提供保障。數學題目中的關鍵信息往往是隱藏起來的，需要具備一定的閱讀能力才能加以提取，這就需要教師為學生做出正確的示范，幫助學生，解讀出其中的關鍵信息，從而逐步增強學生的閱讀能力。例如，在教學“一元一次方程應用題”時，條件中出現“甲是乙的多少倍”“甲比乙多多少”這樣的信息，就需要學生運用閱讀能力加以解讀。而當題目的內容較多時，學生要學會以正確的閱讀方法從中總結關鍵信息。教師可以在教學中引入圖表語言，引導學生學會畫樹狀圖，利用樹狀圖列出題目中的關鍵信息。除此之外，教師還應當讓學生進行應用題的解題練習，讓學生在此過程中進行閱讀能力的鍛煉，逐步增強提取關鍵信息的能力，達到提升解題效率的效果。

二、讀與練相結合，促進知識掌握

語言是信息的載體。數學教材中的語言十分嚴謹、縝密，具有很強的邏輯性，而學生要想對其中的術語、概念、公式等理解到位，就必須養成較好的閱讀能力。在平時的教學中，教師應當注重對學生進行讀寫結合的訓練，促使學生在練習中做到手腦并用，從而深入理解所學知識。教師還要善于運用靈活的方式，將數學專業語言轉化為學生易于理解的內容，讓學生能夠準確把握。例如，在學習“冪的運算”時，學生掌握了“積的乘方，把積的每一個因式分別乘方，再把所得的冪相乘”這一公式，教師應當引導學生對其加以概括，簡化成更加直觀的公式。教師在課件上進行展示，如（5m）3=53·m3=125 m3等，幫助學生進一步理解冪的運算。接下來，教師讓學生嘗試歸納出積的乘方公式的特征，這樣就能更好地完成教學內容，也能夠讓學生提升學習效率，促進他們進一步掌握知識。

三、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

隨著教育理念的不斷革新，教師在做好基礎教學的同時，要為學生創造更多自主學習的空間，鼓勵學生進行自主閱讀。情境教學理論認為，教師在課堂上構建生動的教學情境，能夠有效激發學生的學習熱情，而在進行閱讀教學時，教師設法創造出良好的閱讀情境，促使學生以積極的態度主動投入其中，從而增強數學閱讀教學的效率。例如，在進行“有理數的減法”的教學時，教師不妨營造出如下情境：同學們，你們去商場購物時，如果購買了79 元的物品，口袋里有100元的紙幣，結賬以后還剩多少錢呢？這樣貼近實際生活的情境，自然就能調動學生的興趣。教師再提問學生：知道怎樣減嗎？進一步激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，通過自己的理解來尋找答案。由此可見，教師在教學中運用恰當的方式，構建出生動的閱讀情境，能夠促使學生主動參與進去，化被動為主動，使得閱讀的過程變得更加高效。

四、進行反饋練習，鞏固閱讀效果

在實際教學中我們不難發現，有的學生盡管進行了相關的閱讀活動，但是并未收獲理想的效果，對于所學知識仍未理解到位，此時就需要通過反饋練習來加以鞏固，從而保證教學效果。教師可以開展辨別練習，將兩個容易混淆的概念列為辨別習題，設計成“圈套”，由學生對其進行判斷，雖然有不少學生還是會犯下錯誤，但是經過這樣的練習以后，他們就能對數學知識形成更加準確的理解，滿足了反饋練習的目的。在平時的教學中，教師還應當教給學生更多的數學語言，幫助學生積累更加豐富的數學詞匯，逐漸學會運用數學語言來表述相關問題，并且能夠與他人開展討論，而這都需要通過閱讀來實現。例如，對于“什么樣的分數能化成有限小數”，重點在于“一個最簡分數，如果分母中除了2 和5 以外，不含有其他質因數”……學生疑惑道：“最簡分數”指的是什么意思？為什么說要“分母中除了2 和5 以外，不含有其他質因數”？帶著這些問題，學生進行了交流與討論，教師再給予必要的指導，學生就懂得了其中的含義。

總而言之，培養學生出色的閱讀能力對于他們今后的深入學習有著積極的促進作用。因此，教師應當采取積極的教學措施，引導學生開展高效的閱讀活動，不斷增強學生的閱讀能力。對于學生來說，只有對所學內容進行了有效的閱讀，才能夠加深對數學知識的理解程度，從而使自身的數學學習效果邁上新臺階。