初中數學情知教育下的教學模式初探
——“三展一探一達標”海島數學教學模式

李永衛

（長海縣第三中學，大連遼寧 116502）

一、“三展一探一達標”數學教學模式的意義

當前，農村學校課堂教學存在著教師教得苦、學生學得累、效益低、質量不高、師生沒得到應有發展的問題。其主要原因是：重知識傳授，輕技能培養；重教師講解，輕學生體驗。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，提出新的有效的課堂教學模式。“三展一探一達標”數學教學模式有效地解決了教與學行為方式的轉變，提高了農村數學課堂的教學質量。是一種全面提高學生主動性、社會性和創造性和諧發展的教學模式，對我們學生、課堂教學、教師有著重要的意義。

首先，“三展一探一達標”教學模式尊重學生的個體差異，使每一個學生都能認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生在思想、自信心、個性、成績等方面都能得到發展，進步，長期以來就能實現每一個學生都能全方面的發展。

其次，“三展一探一達標”教學模式使我們的課堂教學更加條理化，讓每一個學生都參與到課堂教學中，使學生感到課堂是他們思維火花碰撞的課堂，教師只是他們學習的組織者、引導者、合作者，從而實現學生學得輕松，老師教得輕松，真正實現高效課堂。

最后，“三展一探一達標”教學模式促使教師深層次的挖掘教材，面向全體學生，將啟發式和因材施教最優化的運用到教學中去。同時，還能有效地處理好講授與學生自主學習的關系，倒逼學生獨立思考、主動探索、合作交流。教師的專業素養不斷提高。

二、“三展一探一達標”數學教學模式的重要性

在傳統的數學教學模式中，教師是知識的傳授者，是課堂的管理者，學生是知識的被動接受者，課堂以“填鴨式”為主，不但缺少學生們自我展示的環節，還缺少自主探究的環節，最重要的是缺少每課一測環節；而在“三展一探一達標”數學教學模式中，教師轉變為學生的組織者、合作者、引導者；學生轉變為自主學習，合作探究，并且有充分的時間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證，更加會學，樂學；課堂由傳統的三大環節轉變為五大環節，即（1）課前展示：4 分鐘左右；（2）目標展示：1～2分鐘；（3）探究學習：20分鐘左右；（4）匯報展示：15分鐘左右；（5）達標檢測：5分鐘左右。

這樣的課堂，完全解決了傳統教學模式中所暴露出來的問題，真正實現了教與學行為轉變。這樣的教學模式，有效地解決了農村初中數學教學中的種種難題，極大地提高了學生學習數學的興趣和教師教學的主動性，教學質量自然就提升了。

近年來，筆者在教學中一直堅持對“三展一探一達標”數學教學模式的運用，通過幾年的教學實踐，結果表明：教學成績、鞏固率、學生素質、社會滿意度等方面均有大幅提高，學生在地區中考一、二模，中考及格率、平均分、高分段都在地區名列前茅。

三、開展“三展一探一達標”數學教學模式的措施

（一）課前展示

班級學生按次序申請擔任課堂的主持人或展示人。主持人展示的內容由教師在課前進行指導和審核：首先結合教學內容和生活實際，精心設計簡練優美的導言，充滿激情，落落大方；接著按組設計解答問題，復習上節課內容或者是與本節新知相關的知識點鏈接，展示人以口答、實際舉例或者是板書解答方式進行，體現數學知識應用過程；然后主持人點評每組展示的同學的解答情況并恰當加分，結束語要有感召力，激發學習愿望。主持人展示結束后，教師需對主持人、展示人問題解答情況進行評價，疑難之處還有必要的數學方法指導。

（二）目標展示

教師運用好小黑板或多媒體，提前寫好本節課學習目標和重難點，本環節分兩步：

1.教師設置情景導入新課；

2.緊扣教學目標展示本節課所要達成的知識目標、能力目標和情感教育目標。

目標使用2011 年版數學課程標準中規定的兩類行為動詞：一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解”“理解”“掌握”“運用”等；另一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷”“體驗”“探索”等。所呈現出的學習目標所有的行為動詞要用它的同類詞，比如“了解”要用“知道或初步認識”。

（三）探究學習

探究學習是“三展一探一達標”的核心環節，也是教學的中心環節。這個環節是學生按照本節課的學習目標，參考“導學案”進行自主、合作、探究學習。這時候大家會疑惑：探究學習的內容是新知學習環節，也是本節課的重難點，教師講解都要花費很大精力，學生怎樣自主、怎樣合作、怎樣探究呢？這就涉及到“導學案”的設計（不同課型側重點有所不同，這里指的是學生探究部分的設計），如果把新知識作為整體讓學生去探究，學生會感到無從下手，毫無頭緒，只能去看教材，很被動地跟著教材走，這是缺乏獨立思考的課堂。所以設計“導學案”時候要切實結合學生學情，特別是注重學生已有知識基礎，把所要探究的新知識的難點適當分解，以提出問題串的方式呈現出來，細化到知識點，體現對數學知識的探究過程的經歷與體驗。這個環節分兩個層次：

（1）學生自學。在有預習的課堂，學生根據“導學案”的提示，自主完成導學問題，解決問題接近目標。

（2）合作與探究學習。通過小組間合作研討，組內兩人或三人互幫互助，生教生，師導生，解決自學中沒有明白的問題，合作還不能解決的問題，由組長予以講解，掌控小組內部情況，這是通過導學案培養學生自主、探究、合作學習的能力。

（四）匯報展示

學生按組匯報學習成果，隨機提問同號學生像教師一樣板演、講題，匯報自己在探究學習環節的收獲，如果出現知識點的錯誤可以有學生隨時糾正，如果展示的是新知識的運用或方法，出現錯誤怎么辦呢？錯題也精彩，學生解決不了的問題，特別是本節課的重難點知識方法的，這時候就需要教師抓住時機，面向全體，精講指導。對于數學知識方法的活學活用或數學思考，老師可以在學生所講問題過程中的適當節點提出“疑惑”，起到畫龍點睛作用。將匯報結果納入小組之間加分機制，這樣可以促使學生在探究學習中認真、自覺、主動地學習。通過展示激發學生的學習熱情，改變學習狀態，改變了學生數學課堂不愛發言、不參與解決數學問題的現象。

（五）達標檢測

每節課在離下課還有6分鐘，有一次鈴聲提醒，提醒要進入檢測環節了；這時，授課教師將達標檢測小卷發放下去，學生作答，教師進行巡視，要求不可以進行交流，獨立完成，上交。批改環節：客觀題可以組內互換，教師出示答案，組內批改，報分同學匯總上報，若檢測卷中有主觀題，則由教師進行批改，發放后，由報分同學匯總本組得分上報。加分的原則是1號即組長加0.1，2 號加0.2，以此類推，若每組四個人同時加分，則總分為1 分；扣分也是如此。比如有一個小組的得分是0.7分，那么很有可能是C同學錯了或者是A、B同學錯了，這樣，教師就可以迅速找到出現問題的同學，課間就可以及時進行輔導，再出一題，進行二次跟進，直到會為止。

總之，課改是漫長的，我們將知難而上，勇克時艱；課改是年輕的，我們探索的腳步永不停息；課改是永恒的，我們為實現學生的課堂夢想而孜孜以求。但對課改的追求就是在不完美中追求完美的過程。一路走來，我們時而眺望著課改的高地，邊走邊望，且行且思，一分一毫地接近我們心中的期許！筆者相信，“三展一探一達標”數學教學模式一定會在農村數學教學中生根發芽，也一定會極大地提高我們農村初中數學的教學質量，為祖國的教育事業貢獻自己的一份力量。