初中英語閱讀教學中存在的問題及解決策略

吳琴芳

（吳中區碧波中學，江蘇蘇州 215100）

近年來，閱讀理解在中考英語題的分值越來越大，這對學生英語閱讀能力的要求越來越高。因此，教師應該對當前的英語閱讀教學現狀進行分析，找出存在的問題，并進行相應的改進，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學主體地位不明

新時代的教育觀、教學觀要求學生是學習的主體。在傳統的教學模式中，教師在制定教學目標、任務的時候往往不考慮學生的實際情況與需求，缺乏針對性的教學方法與內容，以教師的單一講解為主向學生傳授知識，不注重與學生的交流，限制了學生自我發揮的空間，使其在學習上處于的被動的位置，不能主動地參與到學習活動之中。單一講解知識點，讓學生對教學內容反復記憶，采用“題海”戰術讓學生閱讀大量文章，這樣的教學方式枯燥又呆板，不能提高教學效率，不僅不利于學生的閱讀能力培養，還會阻礙學生的全面發展。

（二）教師專業素養缺失

部分教師在進行教學時，認為課堂時間是有限的，而聽說讀寫的內容多，閱讀訓練消耗的時間長，近期難以得到明顯的教學效果，為了盡早使學生的應試成績得到提高，教師會形成精打細算的思想，缺乏仔細培養學生閱讀能力的耐心；部分教師自身沒有形成良好的閱讀習慣，且遠遠落后于信息時代的發展，閱讀量小，知識面狹窄，閱讀素養低，缺乏正確的閱讀技巧，閱讀理解功底不深，難以對學生進行有效的閱讀指導，不利于培養學生分析、解決問題的能力。

（三）缺乏閱讀習慣培養

學生課業繁忙，尤其還是初三學生，在英語閱讀的教學中，學生忙于完成各科教師布置的作用，沒有時間進行課外閱讀，導致學生為了做題而做題，缺乏學習自主性，甚至有部分學生為了完成閱讀任務照抄答案。出現以上情況的原因在于，教師沒有幫助學生培養正確的閱讀習慣，導致學生對英語閱讀產生不了興趣，僅僅為了完成任務而做閱讀理解題目，甚至有的學生面對重大的閱讀訓練出現焦慮、煩躁等負面情緒，學習態度不端正，學生的英語閱讀能力自然得不到提高。

（四）閱讀教學模式落后

許多教師在進行英語閱讀教學時，沒有根據學生的需求及教育的需求進行教學方法的改革，依舊保持原有的落后的教學方式，讓學生做大量的閱讀練習題，或者通過一問一答的形式向學生傳授語言知識，只注重訓練量，忽略文章所表達的內涵，教師沒有對學生的閱讀技巧進行高質量的指導。缺乏針對性、新穎的教學方法不能滿足不同水平學生的學習需求，教師的“故事會”不能使學生的閱讀能力及英語思維得到發展。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）明確教學主體，提高閱讀教學質量提升效率

英語閱讀教學要將學生主導與教師引導相結合，貫徹學生是學習的主體這一教學觀，讓學生在教師的引導下掌握正確的學習方向與進度，充分發揮其主觀能動性學習。教師要深入了解學生真實的學習需求，對學生開展有針對性的教學，進行差異化教學。教師要為不同英語水平的學生制定不同的學習規劃、目標，為學生提供閱讀材料，給予一定的指導與幫助。學生在教授的指導下，通過自己獨立完成閱讀訓練，解決閱讀文章提出的問題，完成學習任務。同時，教師在學生進行自主學習時與之進行交流，可以提高學生解決問題的能力。或者，教師在每一堂課的前5分鐘讓學生按照學號輪流朗讀一段英語材料，內容可由學生自選，這樣可以使學生的閱讀能力、口語表達能力、聽力能力得到提高。以蘇教版八年級（上）Unit1Friends這一節教學為例，此單元的教學目標是讓學生掌握與本單元描述人物特征話題有關的詞匯及句型，知道如何描述人的外貌，熟練運用形容詞的比較級及最高級。為了最大程度讓學生的學習主動性得到發揮，教師可以在課程的前20min舉辦看圖說話比賽，給學生展示教材中的圖片，或從網絡找出關于“友情”的圖片、視頻，讓學生觀察、思考一段時間，以自主發言或學好輪流的方式讓學生用英語表達圖中所見，使用形容詞描繪圖片中的人物形象及角色之間的關系，描述圖片中兩個朋友發生的事情。教師在學生發言時不對其語法、發音錯誤進行評價，評論的重點在于鼓勵學生的詞匯使用能力、想象能力及表達能力，以積極、正面的評價鼓勵學生發揮其主觀能動性進行學習，貫徹其學習的主體地位。

（二）提升專業能力，提高閱讀教學質量

想要提高英語閱讀教學效率，教師必須有過硬的專業素質，主要包括與時俱進的能力、知識掌握能力、教學能力、教學方法等。現階段，我國英語考試的閱讀理解文章偏向于名著及經典的英文著作節選，重點由語法轉換為篇章理解及語言應用。若是教師英語表達、讀寫等能力不強，無法給予學生優秀的閱讀技巧指導，會影響學生的英語的閱讀教學效果。因此，教師要跟隨社會的腳步及學生的實際需要提升自己的英語專業素質，如閱讀寫作及翻譯能力、口語能力、英語聽力能力，還要求教師英文發音純正、詞匯量豐富、語法使用得體、語言組合理解、閱讀分析出色、語言基礎知識過硬等能力。除此之外，教師要熟知英語國家的語言知識及文化背景，并傳授給學生，讓學生在不同國家的英語文章中能快速分析表達結構，抓住重點進行閱讀。教師在閱讀教學中，要遵循英語語言規律，提高英語語言的掌握及運用能力，在教學中既要傳遞給學生知識與信息，還要注重文章的情感交流，讓學生不止步于表面的理解，而要深入理解文章的內涵，如此學生才能掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。

（三）培養閱讀習慣，強化英語閱讀能力

良好的英語閱讀習慣是學生提高閱讀能力的前提，其能讓學生快速、準確地從英語文章、材料中獲得關鍵的信息，提升閱讀速度，鍛煉閱讀技能，能為學生的英語閱讀能力培養打下堅實的基礎，讓學生領會到閱讀、學習英語的價值與意義。由于英語是非母語，初中生想要養成良好的英語閱讀習慣更需要用心。學生可以借助工具書來培養閱讀的習慣，其在閱讀的過程中難免會遇到不會的詞匯、短語，通過工具書，學生可以立即進行查閱，及時理解語句的意思。閱讀需要學生眼、口、手、心共同發揮作用，學生在平常的英語閱讀中可以養成寫讀書筆記的習慣，比如美文摘抄、讀書心得、圈點批劃等，將自己對于文章的感受記錄下來，同時能培養學生的閱讀審美能力及質疑意識，培養自主探究的精神。要養成良好的英語閱讀習慣，學生要提高閱讀注意力，不能一直開小差，學生在閱讀時要站在作者的角度看待問題，這樣有利于學生在閱讀時理解作者寫作的意圖，減少理解偏差，避免學生出現讀懂了文章但做不對題等情況出現。

（四）創新閱讀教學，激發學生閱讀興趣

大量的研究證明，學習成效與學生的興趣成正比。傳統的英語閱讀教學枯燥、乏味，學生難以提起興趣進行自主學習，影響其在學習上的主觀能動性發揮。因此，教師想要提高課堂的教學效率，要對教學方式進行創新，用新穎、有趣的教學方法吸引學生的興趣，讓其產生閱讀英語的欲望。教師可以組織豐富的英語讀書活動，如詩歌朗誦、英語美文等，通過這樣的方式可以培養學生的閱讀節奏感、語感。讓學生學習英文歌曲，并在課堂上予以展示，可以培養學生學習英語的興趣，從歌詞學習中提升閱讀審美。教師可以定期舉辦話題演講、英語短劇、英語游戲等活動，讓學生的英語語言運用能力得到培養與提高。教師可以組織學生觀看英語動畫、電影、紀錄片或英語教學節目等，拓寬學生的視野，擴大知識面，讓學生獲得英語閱讀的樂趣。觀看后要求寫一篇觀后感，讓其在特定的語境中培養英語語言的使用能力。當學生對這些詞匯有了一定的掌握后，教師可以讓學生組成小組，討論自己最喜愛的電影及電影明星，然后可在課堂進行展示，或者讓學生合作模仿經典的電影情節，在練習和表演中熟練掌握生詞，提高語言表達能力，學生的口語能力也得到很大程度的鍛煉。