整本書閱讀教學指導的現存問題與改善方法

林雪萍

（仙游縣鯉南中心小學，福建莆田 351200）

語文是一門包羅萬象的學科，僅憑課內教學內容無法滿足學生的知識需求，小學語文教師應當幫助學生培養閱讀興趣，鼓勵學生進行整本書閱讀，并給予學生有效的整本書閱讀教學指導。整本書閱讀是擴大小學生知識視野、提升語文綜合素養的重要途徑。

一、整本書閱讀教學指導的現存問題

（一）整本書閱讀書籍不合適

在當前應試教育的壓力下，教師為學生選擇整本書閱讀書籍多集中于文學名著，閱讀書籍類型較單一。小學階段的學生從低年級到高年級跨越一定的年齡，低年級的學生初入小學，在認知水平方面相對匱乏，高年級學生具有一定的知識積累，如果都選擇閱讀文學名著，無法真正激發學生的整本書閱讀興趣，反而助長了學生的厭煩情緒，得不償失。小學語文教師在當前整本書閱讀中沒有為學生選擇好恰當的書籍，窄化了整本書閱讀的范圍，忽略了不同類型書籍帶給學生的不同知識養分，導致閱讀效果不盡如人意。

（二）整本書閱讀教學較隨意

整本書閱讀雖然已經列為當前小學語文課程設計內容，但是整本書閱讀的任務大且復雜，閱讀的周期也較長，意味著學生和教師都要投入較多的時間和精力，導致很多教師即使意識到整本書閱讀的重要性，也缺乏足夠的教學動力。因此很多教師在閱讀教學指導中未制訂好長期的教學指導計劃，教學內容偏向隨意化。小學語文課堂沒有真正將整本書閱讀教學引入，安排具體的閱讀教學活動，卻只是見縫插針，在利用教材教學或者名著閱讀題型講解時為學生教授知識。而這些知識內容往往是零碎、不完整的，學生難以掌握整本書閱讀的方法技巧，在閱讀水平上停滯不前。教師這樣的教學安排缺乏整體性、系統性，實質上對學生起不到有效的閱讀教學指導作用，只是讓學生拓展了某些課外知識，無法真正實現整本書閱讀教學的目標。

（三）整本書閱讀交流有所欠缺

整本書閱讀有利于學生語文綜合素養的提升，幫助學生培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀自主性，從而更大程度上拓展認知視野。在新課程改革的不斷推動下，小學語文教師逐漸意識到整本書閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，也嘗試探索有效的教學活動促進整本書閱讀教學。但是從客觀層面來說，當前的小學語文整本書閱讀教學仍然以自由閱讀為主，基本都是學生自主課外閱讀、寫讀書筆記的形式，而沒有真正落實好整本書閱讀的實踐效果，導致學生對整本書閱讀的堅持力度不夠，而對于教師布置的讀書筆記任務也是敷衍應對。在這樣的整本書閱讀中，教師采用的幾乎是放養型的教學模式，小學生天性活躍，在閱讀上難以專注。教師的“放養”充分給予學生的自主性，但對小學生來說可能只是助長惰性。

二、整本書閱讀教學指導的方法

（一）合理多元化選擇閱讀書籍

整本書閱讀的周期較長，對小學生的自制力和毅力是極大的考驗。選擇學生感興趣的合適的閱讀書籍，是小學生順利開展整本書閱讀的基本前提。小學一般分為低、中、高年級，不同年級的學生具有不同的個性特點，在認知水平上也有所不同，同樣的一本書對不同年級的小學生來說，并不都是合適的閱讀文本。因此，教師要在了解學生不同特點的基礎上，以學生的興趣為導向，根據不同年級學生的閱讀需求來選擇不同的書籍。

比如，低年級的學生認識的字詞數量相對較少，語文知識儲備也少，根據他們的年齡特點，更重要的是培養學生的閱讀興趣。對他們來說繪本讀物內容相對簡單有趣，符合他們的認知水平，教師可以繪本讀物為依托，開展整本書閱讀教學指導。如《我與世界面對面》《我的幸運一天》等簡單有趣的繪本讀物，可以引導孩子通過“聽、讀、講、編”故事，教給孩子閱讀繪本的方法，在讀書中積極思考，幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，孩子自然會由被動閱讀轉變為主動閱讀。隨著學生閱讀能力的提高，教師為其選擇的閱讀書籍逐漸增加難度，只要是孩子們喜歡的書，都可以鼓勵他們閱讀。

（二）精心制訂閱讀指導計劃

閱讀指導計劃的好壞是決定整本書閱讀指導有效性的關鍵因素。教師在為學生選擇合適書籍的基礎上，要想讓閱讀效率最大化，離不開教師的有效指導。而有效的指導依托于精心制訂的計劃，教學指導過程須循序漸進，引導學生在閱讀過程中掌握語文閱讀知識，找到適合自己的整本書閱讀方法，從而拓展自身的語文知識儲備，實現整本書閱讀教學效果。

為了保證課外閱讀的高效，我們可以借鑒高效“6+1”課堂模式進行整本書閱讀指導。“6+1”課堂模式是：在課堂中進行“6”，包括“導”“思”“議”“展”“評”“檢”；在課后進行“1”，即“主問題閱讀”或“遷移運用”，從而形成行之有效的整本書閱讀指導課堂教學模式及課后遷移運用。在指導過程中可以實行“師生共讀一本書”制度，并通過指導課向學生滲透閱讀規則和策略。

（三）開展整本書閱讀推進課，加強交流

整本書閱讀推進課是閱讀教學過程中的一個關鍵環節。教師通過推進課了解學生的閱讀情況，發現學生在閱讀過程中出現的問題，并能夠因材施教，給予學生真正有效的指導，由此改進整本書閱讀教學活動，提高教學質量。比如在《青銅葵花》的推進課中，引導孩子從“作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意”三個方面找出相關故事和最典型的句段，展開思考、批注和交流，學生很快就會明白這本書讓我們感受到的不僅僅是苦難，更多的是幸福，是美的感受和愛的感動。他們在接下來的閱讀過程中，就會身臨其境、感同身受，進而達到深入閱讀的效果。

學生在整本書閱讀結束后，教師的閱讀教學指導并未結束，可以通過開展整本書閱讀交流活動以檢驗學生的閱讀質量，幫助學生內化語言文字知識，強化整本書閱讀感悟，促進學生之間的閱讀體驗交流，使學生增加閱讀收獲，從而促進學生由低效閱讀轉變為高效閱讀。比如，學生在閱讀了《三國演義》這本書后，教師為學生創設閱讀感受交流機會，在班級組織學生進行熱烈的討論。《三國演義》中刻畫了許多英雄人物形象，男生們往往被這些英雄所吸引，他們樂于討論自己所喜愛的人物，向其他同學介紹這些人物故事和特點。但是對于女生來說，她們感情細膩、充沛，雖然也會被英雄人物所吸引，但是她們更多談及的是書中的那些弱者，她們同情弱者，痛恨那些陰險狡詐的小人。面對這樣不同的閱讀體驗，學生之間可以相互交流、互相補充，以此發掘自己在閱讀中本沒有關注的細節。

總而言之，有效的整本書閱讀教學指導對學生來說是一筆珍貴財富，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，為今后的語文學習奠定基礎，甚至對學生的終身閱讀有深遠影響。雖然當前小學語文整本書閱讀教學還存在一些問題，但是教師應當努力更新自己的教學觀念，尋找問題根源，從源頭上解決問題，提高整本書閱讀教學指導的有效性，讓學生真正在教師的帶領下獲得語文綜合能力的大幅度提升。