合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

劉鳳英

（吉安市吉水思源實驗學校，江西吉安 331600）

我國素質教育以來，教育部為了提高小學語文教學質量，采用了合作學習的教學方法，能夠有效幫助學生養成良好的閱讀習慣，樹立正確的價值觀，并且在此基礎上全面提高學生合作能力，在較大程度上提高語文教學質量與效率。此外，采用合作學習的教學方法能夠提升學生語文素養，以此培養學生語文學習能力，為高中語文教學的未來發展奠定良好的基礎。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

小學語文閱讀教學在實施的過程中應使用合作學習模式，與傳統教學方法相比具有較大的優勢，對學生學習產生較大的積極性作用，主要表現在以下幾個方面：1.提高學生學習積極性：學生在合作學習的過程中，可及時將學習中產生的疑問通過小組合作學習的方式進行解決，打破了傳統式的解題方法，大大提高了學生學習積極性。在合作學習教學中，學生也可以發表自己對知識的見解，在討論過程中具有更高的自主性，在較大程度上能夠活躍學生思維。2.為學生提供自我發展機會：學生在合作學習教學中，可以通過發表見解展現自我，為學生創造表現自己的機會。3.合作學習教學還能夠活躍課堂氣氛：合作學習教學主要是以學生為教學主體，學生可以根據自己的意愿學習，教師在此過程中起到引導作用，大大提高了學生的參與度，使學生在較濃的學習氛圍中互動，較大程度上活躍了課堂氣氛。[1]

二、合作學習在小學語文閱讀教學進程中存在的困境

由于小學階段的學生身心還處于發育階段，對外界事物有較大的好奇心，在進行語文閱讀教學的過程中，很難有效管理，主要體現在以下幾個方面：1.小學階段的學生自控力相對比較差，因合作學習過程需要學生具備一定的學習自主性，這就導致教學質量無法有效提高，甚至一些學生在合作學習的過程中，出現獨立學習的情況，這在較大程度上不利于合作學習模式的發展。2.教師在進行合作學習模式教學的過程中，對實際學習情況沒有較為全面的了解，并且沒有根據學生自身學習情況進行分組，導致學習效果不理想。除此之外，教師受到傳統教育的影響較大，對合作學習模式缺乏必要了解，致使合作學習模式無法得到有效應用，以至于合作學習在語文閱讀教學中只是流于形式，無法真正發揮教學的作用。[2]

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效策略

（一）情境創設教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師應當遵循教學理念，在教學中以學生為教學主體，同時注重培養學生閱讀興趣，因此為了激發學生閱讀興趣，需要在教學中進行情境教學，以此全面提高學生合作學習自主性，為全面提升語文閱讀教學質量奠定良好的基礎。

比如，學生在學習《一幅名揚中外的畫》一課時，教師首先需要將課前準備的視頻通過多媒體呈現出來。教師可以準備《清明上河圖》來激發學生學習興趣，使學生對我國藝術進行全面的了解，從而對祖國傳統文化有較深的了解。教師還可以對圖片中的一些人物進行舉例說明，以此使學生了解圖畫的豐富內涵，從中了解古人的勞動智慧。[3]而后教師讓學生選擇圖畫中的一些行業進行角色扮演，這在較大程度上能夠有效活躍課堂氣氛，以此調動學生學習氣氛。情景教學能夠使學生在感受我國傳統文化的基礎上，全面提升學生合作學習能力。

（二）分組合作學習

合作學習主要是根據一定的原則對學生進行有效分組，以此促進學生之間的交流，從而達到有效的學習與幫助。首先，教師在進行分組之前，對學生心理特點以及學習情況進行全面的了解，并結合學生實際閱讀能力進行有效分組，在分組的過程中，需要達到取長補短的效果。分組完畢后，教師還應在每組選出一個組長。組長在組織學生分組學習的過程中，應給每位學生充分表達自己見解的機會，組長應輪流擔任。教師在合作學習教學中，作為一個引導者，需要密切觀察學生在合作學習模式中的表現，更為重要的是觀察學生學習中的變化，比如行為變化、心理變化等，以此在適當的時間段對學生進行有效指導。小組之間的成員可以根據自己的喜好進行實時調換，這在較大程度上能夠有效提高學生學習效率，以此為學生語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎。

（三）小組成員分工

由于小學階段學生年齡相對較小，自身理解能力相對較弱，并且學生之間性格特點存在較大的差異，所以在進行合作學習的過程中，教師應在學生學習期間對其積極性引導，對小組成員進行明確分工，以此明確學生學習目標。

比如，教師在講解《秦兵馬俑》一課時，教師首先讓學生對文章進行閱讀，以此對文章內容有一個大概的了解，再通過合作學習明確每位學生的學習任務，比如收集兵馬俑歷史背景、兵馬俑類型特征以及事件的發生等，給學生布置有意義的任務，讓學生帶著問題合作學習，這樣學生不但對文章內容印象更加深刻，而且還在不知不覺中增強了合作意識。[4]學生在交流環節中，可以通過其他學生的講述學習到更多知識。合作學習還有知識總結環節，該環節能夠使學生在總結的過程中，對兵馬俑相關知識有更深刻的了解。在合作學習的過程中，不但可以使學生語文閱讀能力有較好的提高，而且還可以提高學生合作學習熱情，并且在此基礎上增強學生的合作團隊精神。

合作學習在實施的過程中，打破了傳統式的教學模式，教學主體發生了較大變化，學生作為教學主體，有了較多的自由空間，教師在引導的過程中應對學生在教學中產生的問題給予有效的解答與指導，并在此基礎上給予學生鼓勵，同時對學生進行有效的評價與總結。首先，教師在教學中應起到實時監督作用，對一些借助小組討論時間談論其他事情的小組，給予批評并指導，以此有效維護課堂秩序。其次，教師還需對教學用具進行有效分配，確保合作學習過程中的相關制度順利實施，在小組學習的過程中，若出現矛盾，教師應進行協調與溝通，發揮班級中的主導作用。[5]最后，教師還應對學生合作學習情況進行評價總結，對存在的問題采取有效的方法進行全面解決，這在較大程度上能夠有效提高合作學習質量，為小學語文閱讀教學的發展奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中應結合合作學習模式，不但能夠提高語文教學質量，而且可以加強學生對語文知識的把握，以此增加學生語文知識儲備，從而提高學生未來社會價值。同時，在合作教學的過程中，教師也需要認識到合作學習在教學中的重要性，并在此基礎上對合作學習教學進行必要的分析與創新，以此實現教學目標，合理利用，發揮其重要價值。