通過微課學(xué)習(xí)社區(qū)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

蔡 致

（桂林市疊彩區(qū)寶賢中學(xué)，廣西桂林 541001）

一、微課學(xué)習(xí)的概念和優(yōu)勢

微課指的是運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是以信息技術(shù)為依托而搭建出來的，具有校本特色的學(xué)習(xí)視頻，它可以實現(xiàn)教學(xué)、交流互動，有利于學(xué)生在這里進(jìn)行溝通和交流。

微課具有短小精悍，要點明確，知識清晰的特點，學(xué)生可以針對某一個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，并且可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的界限。微課的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，積極分析問題。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更自主、更靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生成為微課資源共建的參與者，通過師生互動、生生互動的方式來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握和能力的提高。通過微課的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新思路，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，學(xué)生會在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上來將知識教給其他同學(xué)，成為一名小老師，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的探究能力。通過微課學(xué)習(xí)，校園信息化環(huán)境也會變得更好，形成校本特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂。

二、通過微課使學(xué)生“會學(xué)”

“會學(xué)”也就是學(xué)生通過對微課的觀看和探究能夠掌握微課上的知識，形成自己的理解和認(rèn)識。學(xué)生的會學(xué)需要學(xué)生圍繞著知識點進(jìn)行深入分析和探究，在體驗中掌握知識，深化認(rèn)識，學(xué)會應(yīng)用。教師用微課的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生按照信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究，學(xué)生通過對知識的探究后學(xué)會理解規(guī)律，形成清楚的認(rèn)識。學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和已知知識進(jìn)行自主探究和實踐，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的理解能力。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行分析后，會形成自己的觀點，也就是學(xué)生的個性化理解，這是學(xué)生“會學(xué)”的表現(xiàn)。

在微課學(xué)習(xí)社區(qū)中提供的微課學(xué)習(xí)，具有可重復(fù)觀看的特點，學(xué)生可以對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，做到查漏補(bǔ)缺，這也是學(xué)生會學(xué)的表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式改變了課堂教學(xué)的一次性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過微課的方式來重復(fù)地觀看視頻，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，直到對知識完全掌握，形成系統(tǒng)而深刻的理解，展現(xiàn)出這種新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點。比如說學(xué)生在《scratch 動畫制作》課程中，各種積木的功能塊介紹很多，學(xué)生在操作過程中很容易混淆，這時候，學(xué)生就可通過反復(fù)觀看微課視頻的動作演示去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到會學(xué)的目的。

學(xué)生通過微課的形式可以將自己存在困惑、存在疑問的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在課下可以進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化練習(xí)，直到對知識完全掌握，在練習(xí)中鞏固知識，深化理解，這也是學(xué)生會學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況來對自己的困惑點進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，通過自主探究和合作探究的方式來對知識進(jìn)行加工和處理，實現(xiàn)對知識的掌握。

三、在微課學(xué)習(xí)社區(qū)平臺中學(xué)習(xí)“會教”

“會教”也就是學(xué)生學(xué)會后，對知識形成了自己的理解和認(rèn)識，這時候，他就能夠作為小老師，將知識講授給其他同學(xué)，通過“教”的方式來運用知識。這是學(xué)生能力提升到一種展示，只有學(xué)生達(dá)到了對知識了如指掌，才能夠做到會教。同時學(xué)生還要具有一定的表達(dá)能力，引導(dǎo)能力、分析能力，關(guān)注教的技巧和方法，使聽的學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識和技能，通過微課的形式來展現(xiàn)和傳達(dá)給其他的學(xué)生，會幫助教授的學(xué)生更清楚地理解知識，實現(xiàn)“會教”。在微課制作和分享的過程中，學(xué)生是知識的傳授者。學(xué)生會把自己對知識的理解通過梳理的方式來形成一個清晰的思路，之后引導(dǎo)其他同學(xué)去思考和分析，幫助其他同學(xué)理解知識。當(dāng)其他學(xué)生面對某一個問題存在疑問和困惑的時候，學(xué)生就可以充當(dāng)小老師，把自己的理解教授給其他學(xué)生，實現(xiàn)生生互助。通過這種教授，運用微課的學(xué)生會對知識形成更加清楚的認(rèn)識，有利于學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的程度。

同時，借助于微課學(xué)習(xí)社區(qū)平臺，學(xué)生也可以把自己對知識點的理解或獨到的見解也錄制成微課進(jìn)行分享。當(dāng)然，微課的錄制過程不是一次成功的，是個不斷調(diào)整優(yōu)化的過程。也許需要十幾次乃至幾十次的返工…可以說每一個微課都需要學(xué)生精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備。這個制作過程對學(xué)生知識儲備和對知識的理解要求是非常高的。只有學(xué)生的精心準(zhǔn)備，才能夠增強(qiáng)對知識分析和探究的目的性，提高學(xué)生的教授能力，實現(xiàn)講解的實效性。

四、學(xué)生從“會學(xué)”到“會教”的能力提升

（一）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

微課選擇的切入口較小，針對性較強(qiáng)，使學(xué)生可以快速地融入情境中，將新舊知識聯(lián)系起來，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，在探究中進(jìn)行思維活動，主動聯(lián)想。學(xué)生會在為其他同學(xué)講解知識過程中表達(dá)自己的觀點，說明自己的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更加系統(tǒng)、完善的掌握知識。通過學(xué)生的思考和表達(dá)，學(xué)生會更加清楚知識要點，形成科學(xué)認(rèn)識，并且在知識講解中提高表達(dá)能力。學(xué)生圍繞著某一個知識點的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種針對性地學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過程中，掌握知識，理解知識，進(jìn)而為講解打下基礎(chǔ)。學(xué)生會在教授過程中表達(dá)出自己的認(rèn)識，進(jìn)而深化理解，提高語言知識和表達(dá)能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在微課學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生不再是消極地等待知識的“灌輸”，而是主動地探究知識。教師通過微課的方式來創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)解決問題，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種知識點的學(xué)習(xí)和探究不是教師機(jī)械地灌輸，也不是教師“填鴨式”的指導(dǎo)和點撥，而是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)學(xué)生化身為“小老師”想要再次把知識傳遞出去，就需要學(xué)生首先內(nèi)化知識，形成自己的理解。而學(xué)生的理解是建立在自主探究和自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，才能夠真正掌握知識，給其他同學(xué)講授。

（三）提高學(xué)生的信息處理能力

學(xué)生在對微課知識探究過程中會層層深入，構(gòu)建自己的知識體系和知識框架。教師通過精心設(shè)置問題，會使學(xué)生明確探究目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中進(jìn)行信息處理和探究。教師設(shè)置的問題和任務(wù)為學(xué)生提供了一個充分的自由空間，使學(xué)生的探究有一定的開放性，會讓學(xué)生感覺到這是一種思維的挑戰(zhàn)，進(jìn)而對課堂充滿期待和渴望，積極地對知識進(jìn)行加工和處理，在活躍的課堂氛圍中成功地進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的思維航道，處理信息，加工信息。當(dāng)學(xué)生完成了對信息處理的過程，就會真正地掌握知識，形成自己的理解，進(jìn)而在為其他同學(xué)講解時做到心中有數(shù)、出口成章。