“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生“語篇學(xué)習(xí)力”提升

江蘇省啟東實驗小學(xué) 倪巍嶺

思維導(dǎo)圖是一種具有直觀性、放射性特質(zhì)的思維組織化工具。當下，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個學(xué)科的教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖的核心思想就是整體性用腦、和諧性用腦，即將左右腦勾連起來，讓左腦的邏輯、數(shù)字等功能與右腦的色彩、圖像、空間意識等協(xié)同運作，從而提升學(xué)生的認知效能。在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的無意注意狀態(tài)，有助于培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀察力、記憶力、思維力、想象力等。

一、運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語篇理解力”

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)之中，首先能促進學(xué)生的英語語篇理解。思維導(dǎo)圖圖文并茂，被稱為“頭腦的使用說明書”。思維導(dǎo)圖的特點就是能形象地將英語語篇中的相關(guān)知識節(jié)點、脈絡(luò)等展示出來，從而助推學(xué)生理解語篇內(nèi)容。正因為思維導(dǎo)圖的理解促進作用，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·博贊先生盛贊，思維導(dǎo)圖是一把“瑞士軍刀”。在英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的語篇感知、思維、想象，從而深化學(xué)生對語篇的理解。

比如教學(xué)譯林新版五上Unit 4 Hobbies，筆者首先梳理了本單元中不同板塊的相關(guān)內(nèi)容，從中提煉出“hobby”這個核心語詞。以此作為思維導(dǎo)圖的中心，將不同板塊（如“Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Cartoon time，Checkout time）融入其中，建構(gòu)了一個整體性的語篇學(xué)習(xí)框架。其中Story time，Grammar time”為學(xué)習(xí)板塊，其余的為拓展延伸學(xué)習(xí)板塊。在每一個模塊，筆者也注重提煉關(guān)鍵詞，豐富知識模塊的節(jié)點。比如對于Story time 板塊，筆者提煉出kinds of hobbies 這一核心因子，引導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)知識點，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的語篇理解。學(xué)生以這一核心因子為中心，將making model airplanes ，playing table tennis ，playing basketball，watching films，reading stories，swimming 等融入其中，建構(gòu)了一張輻射型的思維導(dǎo)圖。通過這樣的思維導(dǎo)圖，不僅促進了學(xué)生對文本的理解，還促進學(xué)生的英語表達。比如學(xué)生能主動詢問每個人的愛好，能對這種詢問進行回答。思維導(dǎo)圖將相關(guān)的英語知識鏈接起來，從而有效地盤活了學(xué)生的英語思維。

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師不僅要關(guān)照英語知識，更要關(guān)照學(xué)生的年齡特征、心理特點。比如對于低年級學(xué)生而言，教師可以將思維導(dǎo)圖中的知識節(jié)點進行包裝，如用笑臉、蘋果等。這樣建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，更生動、更活潑，思維導(dǎo)圖也才能更好地發(fā)揮其育人功能。

二、運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語篇建構(gòu)力”

譯林版小學(xué)英語語篇通常都是圍繞著某一個話題展開，這些話題內(nèi)容豐富、形式多樣，往往集知識、思維、情感、審美等諸多要素于一體。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，要明確語篇教學(xué)的重難點，要把握語篇教學(xué)的目標等。通過思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的框架，從而引導(dǎo)學(xué)生進行語篇建構(gòu)，讓學(xué)生深度把握語篇中的人、物、活動，把握語篇中的詞句段等相關(guān)內(nèi)容。

比如譯林新版四上Unit 7 How much？中的Story time 板塊主要是有關(guān)“校園義賣活動”的內(nèi)容。通過這一部分內(nèi)容，要求學(xué)生掌握詢價、應(yīng)答價格等內(nèi)容，具體的句型是：“Can I help you？ “I’d like ...How much is it？ How much are they？It’s ...yuan.They are ...yuan.等。有了對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的具體把握，筆者將故事板塊下方的一些物品呈現(xiàn)出來，比如a fun，an umbrella，shoes，socks，將故事板塊下方的一些價格呈現(xiàn)出來，比如twenty，thirty 等等。這些由相關(guān)的句型、詞匯建構(gòu)而成的思維導(dǎo)圖，猶如一個“召喚結(jié)構(gòu)”，能誘導(dǎo)學(xué)生進行語篇思維、語篇表達，從而助推學(xué)生將語篇學(xué)習(xí)推向深度。根據(jù)思維導(dǎo)圖，筆者還組織學(xué)生進行角色扮演活動，分別讓他們扮演Liu Tao，Mike 和Yang Ling，從而打造一個“讀者劇場”。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀者劇場中進行對話活動，從而建構(gòu)了一個完整的對話現(xiàn)場。這樣的對話現(xiàn)場，更是將思維導(dǎo)圖蘊含的內(nèi)容表達得淋漓盡致。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生語篇思維的“起搏器”。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生的語篇思維能力被充分地發(fā)掘出來。學(xué)生不再是機械地、盲目地識記文本，而是根據(jù)思維導(dǎo)圖建構(gòu)文本。文本對于學(xué)生來說，不是機械背誦的對象，而是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”（薩特語）。當然，在運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本的過程中，教師要注意點撥、啟發(fā)，從而讓學(xué)生的語篇思維更有序、更富有條理，讓學(xué)生的語篇表達更有效、更生動。

三、運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的“語篇創(chuàng)造力”

創(chuàng)造性思維是一種層次較高的思維。運用思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生的語篇創(chuàng)造力。一般來說，思維導(dǎo)圖不是封閉的，而是半封閉半開放的，或者是完全開放的。這樣的一種開放性的圖，能有效地形成學(xué)生語篇思維的諸多觸點，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性表達。在英語教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行口頭的創(chuàng)造性表達，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行書面的創(chuàng)造性表達。書面的創(chuàng)造性表達，就是英語寫作（英語習(xí)作）。

比如教學(xué)譯林新版六年級上冊Unit 3 Holiday fun 這一部分內(nèi)容，筆者用幾個疑問詞，比如“When，Who，Where，What”等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇，讓學(xué)生根據(jù)自己對語篇的理解繪制思維導(dǎo)圖。如此，思維導(dǎo)圖一方面成為學(xué)生英語思維的外化，另一方面成為學(xué)生英語交流的抓手。在英語語篇教學(xué)中，不少教師都重視成品而輕視半成品。教學(xué)這一課時，筆者充分運用學(xué)生構(gòu)建的具有“半成品式”的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的語篇思維。比如在教材語篇當中，只提到了“劉濤去了上海的外灘”，但是，“劉濤是怎樣去上海外灘的？“劉濤在上海外灘做了什么？”等，對于學(xué)生來說都是一個空白。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分借助彼此的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對故事進行補白，豐富學(xué)生的語篇認知。如筆者在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：How did Liu Tao go to the Bund？Did he see beautiful ships on Huangpu River？Did he take any photos？這樣的問題能讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)掘英語創(chuàng)造性表達潛質(zhì)。

在英語創(chuàng)造性的語篇表達中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生彼此進行修正、評價，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性表達不斷走向成熟。作為教師，必須充分發(fā)揮引領(lǐng)性、啟發(fā)性、點撥性的作用，在學(xué)生進行創(chuàng)造性的語篇表達的過程中，要消除學(xué)生的恐懼感，多鼓勵、激勵學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性的英語表達才能更加有序、更加清晰、更加精準。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效工具、策略。它不僅是一種英語認知工具、策略，更是一種元認知工具、策略。思維導(dǎo)圖是可視化教學(xué)的一種方式。不僅能讓英語知識直觀地呈現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生看不見的英語思維可視化。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生的英語表達力，能引發(fā)學(xué)生自主地、能動地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度發(fā)生！