初中數學教學中設疑的技巧

重慶市兩江育才中學校 陳 茜

數學教學活動應是師生積極參與、交往互動的過程，這樣才能確保學生的主體地位，提升其學習效率。而問題是將師生聯系起來的重要橋梁，有了問題，學生才會跟緊教師的思維去探索和學習，同時，教師也能根據學生的回答判斷學生的數學水平，合理調控課堂進度。然而，課堂設疑不能隨心所欲、不講章法，要講究策略，符合學生的認知特點，否則只會適得其反。所以在初中數學教學中，教師就要根據教學的實際情況探索科學的設疑技巧，爭取讓學生在問題的帶領下產生學習興趣，深入理解知識，了解自身不足，從而提高數學教學的有效性。

一、趣味型設疑，激發思考興趣

興趣是學生主動思考和學習的最佳驅動力，然而數學學科具有一定的枯燥性和復雜性，學生很難對此產生學習的熱情。同時，受傳統應試觀念的影響，很多教師在課堂設疑時過于注重知識的灌輸，使得問題知識密度過大，進一步凸顯了數學課堂的枯燥無趣，加重了學生的學習壓力。為此，在初中數學教學中，教師可以采取趣味型設疑的策略，即根據教學內容和教學目標，結合學生的興趣喜好，借助數學史、游戲、謎語等趣味性元素進行提問，以此激發學生對知識內容思考和探索的熱情，調動學生參與課堂的積極性，并使學生在獲取知識的同時得到快樂的學習體驗，從而有效發展學生的數學興趣。

例如：在學習《概率》一課時，為了激發學生思考的興趣，我便采取游戲設疑法。首先我準備一副撲克牌，從每種花色中選出兩張，一共八張，而后我組織學生玩抽獎游戲。游戲規則如下：一名學生上前抽牌，抽出紅桃即為中獎，把牌放回后隨意挑選一位同學上臺繼續抽獎，若抽出紅桃以外的花色，則需要接受講笑話、深蹲之類的小懲罰。最后我為學生展示八張撲克牌，并向學生提問：“從這些撲克牌中抽獎會有幾種結果？”學生很容易答出“四種”，于是我繼續提問：“那么中獎的可能性是多少？你知道事件的概率應該怎么計算嗎？”以此引發學生對概率求法的思考。通過這種方式，可以充分調動學生思維，激發學生探索的興趣，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

二、遞進式設疑，促進知識理解

初中數學知識的難度有了一定幅度的提升，學生學習起來必定面臨重重阻礙，所以在教學中，教師不能急于求成，要給學生緩慢適應和成長的機會。為此，在課堂設疑環節，教師就不能將整體的、復雜的問題直接拋給學生，這樣只會給學生造成壓力，讓學生迷失思考的方向，而是要采取遞進式設疑的策略，即將一個復雜的大問題拆分成層層遞進、由淺及深的小問題。引導學生從簡單的問題開始，逐步深入地進行思考，從而幫助學生循序漸進地理解學習內容，逐步培養學生的數學學習能力。

例如：在學習《弧長和扇形面積》一課時，為了讓學生獨立掌握學習內容，我便采取遞進設疑的策略。首先我向學生提問：“半徑為r的圓，其周長是多少？”學生做出解答之后我便設置如下難度遞增和圓錐模型拆開進行研究，隨后，授課教師以提問的形式對各小組進行檢驗，回答最完整、最清晰的小組獲得相應獎勵。這種小組合作學習方式將課堂教學與游戲相結合，極大地活躍了課堂氛圍，增強了學生動手動腦的協作能力，最終有利于學生扎實掌握理論知識。

四、創新課下作業形式，培養學生利用數學理論的實踐能力

為了更好地掌握課堂上的所學知識，課后作業是必不可少的學習工具。傳統的課下作業多以大量的書面作業為主，缺少對所學理論知識的實際練習，長此以往，不利于學生的綜合性發展。因此，授課教師應創新課下作業形式，使得書面作業和現實實踐相結合，從而提高小學生運用數學知識的能力。如在學習《軸對稱圖形》這一節時，授課教師可以給學生布置合理數量的書面作業。除此之外，還應引導學生觀察生活，將生活中軸對稱理論的應用作為分享在課堂上呈現。通過這種作業形式，不僅使得學生可以高效率地完成書面作業，還能不斷培養學生利用圖形和幾何知識的實踐能力。

小學高段數學中的“圖形與幾何”課程是學生未來學習數學的基礎，因此，教師應不斷創新課堂教學的方式和方法，以保證高段數學的教學質量。首先，教師應營造輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，同時充分利用多媒體技術，增強學生的空間感。其次，教師應倡導小組合作學習，創新課堂教學模式。最后，教師應創新課下作業形式，培養學生利用數學理論的實踐能力。