中職學(xué)困生的心理障礙及其矯正策略

甘肅省景泰職業(yè)中專 羅曉文

一、 問(wèn)題的提出

近年來(lái)隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生名額的劇增，大量學(xué)生涌入職業(yè)學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法跟不上中職數(shù)學(xué)的要求，心理出現(xiàn)一定的落差，逐漸形成了一部分學(xué)困生，給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的難度，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是廣大教師面臨的重要課題。實(shí)踐研究表明，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的路徑。

二、中職學(xué)困生心理障礙的主要表現(xiàn)

1.依賴、惰性心理

現(xiàn)階段的中職生很多是在普通高中錄取之后選擇上中職的，學(xué)習(xí)方法單一，很多學(xué)生在初中時(shí)期在一定程度上養(yǎng)成了直接套用公式、定理的模式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入高一學(xué)習(xí)時(shí)不注意初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的差異，繼續(xù)采取以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，對(duì)于高中階段內(nèi)容逐漸加深、思維從感性向理性逐漸過(guò)渡的要求越來(lái)越不適應(yīng)，思維的惰性慢慢形成，在知識(shí)的運(yùn)用、概念的深刻理解上存在困難，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前，缺乏解決困難的勇氣和信心，表現(xiàn)出對(duì)教師的依賴心理。

2.消極、厭倦心理

高中階段相比較初中階段，公式多，定理和數(shù)學(xué)結(jié)論比較分散，每個(gè)公式的適用范圍各不相同，學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有弄清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和來(lái)龍去脈，才能有效記住這些公式和定理。可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不熟悉，尤其是對(duì)公式和定理等的證明不關(guān)注，只是消極地記結(jié)論和公式的形式，更是厭倦公式的適用范圍，在問(wèn)題的解決中生搬硬套，不主動(dòng)思考怎么運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決問(wèn)題。

3.自卑、逆反心理

由于學(xué)困生或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，或目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面與其他人形成差距，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，成績(jī)不如別人，他們總感覺(jué)到自己已經(jīng)夠努力了，可是付出的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不成正比關(guān)系，期望值與實(shí)際心理落差比較大，甚至于有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，怕被同學(xué)笑話和老師輕視，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理。另外，有的學(xué)生做了好事或者有點(diǎn)進(jìn)步，又得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，感到教師不相信自己，有時(shí)自己的過(guò)失或者錯(cuò)誤老師卻持粗暴的態(tài)度，從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼、焦慮和反感等情緒，久而久之，學(xué)生常處于猜測(cè)和反叛的緊張狀態(tài)。

三、心理障礙的形成原因

學(xué)困生心理障礙的形成和一切事物發(fā)展規(guī)律一樣，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。

其一，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是影響學(xué)生心理障礙的重要因素，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生是否對(duì)這門學(xué)科有興趣，在備課時(shí)，教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容的深度有可能不在學(xué)生已有的認(rèn)知范圍內(nèi)等，都會(huì)在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生心理混亂，認(rèn)知上出現(xiàn)落差。這些心理差異恰好是造成學(xué)生思維和心理障礙的關(guān)鍵，如果教師不耐心疏導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)，就會(huì)加大學(xué)生心理差異。再者，教師教學(xué)方法單一、僵化，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)不夠，或者對(duì)學(xué)困生冷淡，有傷害學(xué)生自尊的言行，都可直接促成學(xué)生心理障礙的形成。

其二，中職學(xué)生的心理基本上處于半幼稚的狀態(tài)，對(duì)人生目標(biāo)缺乏有效的規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，對(duì)一些事情的處理不成熟，當(dāng)遇到失敗和挫折的時(shí)候不敢面對(duì)，也不知道去克服，拿自己的成績(jī)和優(yōu)等生比較時(shí)，很快就會(huì)產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致自信心缺少。另外，中職生相對(duì)而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，這樣的學(xué)生聚集在一個(gè)班里，相互都有害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，群體在學(xué)習(xí)中的情緒感染則起溫床和催化作用，導(dǎo)致學(xué)生有了混日子的態(tài)度，把學(xué)習(xí)不當(dāng)回事，有一定的逆反心理。

四、學(xué)生心理障礙的矯正

1.幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛(ài)心，用教師的熱情去激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，在教育過(guò)程中必須謹(jǐn)言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，要用情感來(lái)感染他們，也可以給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲。對(duì)于每一堂課，老師盡最大的努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們以熱情高漲、充滿興趣的心情去聽(tīng)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有保障。其次，在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)里設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到桃子，學(xué)生會(huì)慢慢有了興趣。

3.實(shí)施成功教育

蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當(dāng)情感的細(xì)流在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中奔騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)降低一些知識(shí)的難度，讓學(xué)生嘗試解決，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。