小學(xué)英語教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐

山東省青島濱海學(xué)校 王裕菁

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要綜合發(fā)展學(xué)生的多項英語技能。讓學(xué)生擴大詞匯量，獲取更多的英語語言材料，夯實英語基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，都是提高其閱讀能力的重要手段。只有做好閱讀教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在快樂的氛圍中接觸閱讀內(nèi)容，參與閱讀活動，才能實現(xiàn)最終的閱讀能力培養(yǎng)的目標。

一、激發(fā)單詞興趣，提升閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與初中生、高中生不同，小學(xué)生頭腦中積累的英語詞匯較少，不認識英語詞匯是小學(xué)生英語閱讀的重要障礙。在教學(xué)過程中，教師要有意激發(fā)小學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再將單詞視為自己的難題。關(guān)注單詞的識別、認讀和理解，有助于學(xué)生在閱讀理解過程中更好地理解句子的意思和文章傳達的信息。傳統(tǒng)的小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，教師所用的方法較為單調(diào)、機械。學(xué)生沒有記單詞和認讀單詞的欲望，單詞積累困難，直接影響了學(xué)生的閱讀理解的效率。教師在組織單詞教學(xué)時，要格外關(guān)注趣味化因素在單詞教學(xué)中的融入，通過趣味化的手段，讓小學(xué)生愛上背單詞、記單詞，使閱讀學(xué)習(xí)中碰到生單詞不再困惑。主動探究，主動理解，聯(lián)系上下文去理解，有助于減少小學(xué)生個人英語閱讀學(xué)習(xí)中的困難。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣類單詞時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注“l(fā)ike，rain，snow，sunny，weather，windy”這些單詞。在日常單詞教學(xué)過程中，教師可以利用圖片和單詞匹配的游戲，讓小學(xué)生手持天氣圖案圖片和天氣單詞圖片，通過快速匹配，將對應(yīng)的兩張圖片放在一起的方式，深化小學(xué)生對單詞的理解，能夠?qū)卧~的形與單詞的意有機結(jié)合在一起，這對小學(xué)生閱讀過程中碰到單詞快速反應(yīng)有積極的促進作用。除了要了解單詞的形和單詞的意義，教師還要關(guān)注單詞的發(fā)音。利用單詞認讀比賽的方式，讓小學(xué)生一對一開展PK賽，有利于小學(xué)生生詞學(xué)習(xí)欲望的增強以及個人表現(xiàn)欲望的增強。通過個人單詞學(xué)習(xí)目標的建立，在課堂中提高個人學(xué)習(xí)效率，在課下積極積累其他單詞。這對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是極為有益的，背好單詞，認好單詞，是提高英語閱讀理解能力的必要前提。

二、加強方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

有正確的方法，才有更高的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀方法的指導(dǎo)和傳授，讓小學(xué)生在剛剛接觸英語篇章之時，利用正確的方法進行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助小學(xué)生建立英語閱讀信心，還能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路越來越順暢。在學(xué)生的英語閱讀過程中，他們會碰到許多困難。比如，單詞不認識，無法推測出作者想要表達的意思，抓不住重點，找不到關(guān)鍵詞句。針對班級內(nèi)學(xué)生存在的英語閱讀問題，有針對性地指導(dǎo)閱讀方法，才能彰顯教師的力量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞義的方法。根據(jù)閱讀文章的上下文去猜測詞義，是一項閱讀技巧，更是一項好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生一旦在文章中遇到一個不懂的單詞，要么急于問老師，要么利用電子詞典、手機或詞典查詞義。如果查不到，就無法繼續(xù)閱讀，極大地影響了閱讀速度，也影響了閱讀心態(tài)，不利于學(xué)生英語理解力的提高，更不利于學(xué)生智力的開發(fā)。在閱讀過程中，教師要找到閱讀方法指導(dǎo)時機，抓住一切機會，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文去理解生詞的意思。根據(jù)文章的背景和文章主要傳達的信息以及作者的情感，大膽猜詞。像“From now on，we will work harder to catch the mice.We must let people live in a happy life in this house.”中的“mice”對小學(xué)生來講是個新單詞。雖然他們知道“mouse”一詞，卻不知道它的復(fù)數(shù)是“mice”。通過上文所講解的“cats’family”的故事，學(xué)生能夠通過“cats catch mice”的邏輯猜到詞義。老師要鼓勵學(xué)生大膽猜，即使猜錯也沒有關(guān)系，養(yǎng)成好習(xí)慣，不要在閱讀中放棄，便是成功。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意做標記。小學(xué)生的自我控制能力較差，在他們做閱讀題時，經(jīng)常只將閱讀題目看一遍，最多看兩遍，就完成答題。正是因為如此，在英語考試中許多小學(xué)生完成閱讀題正確率不高，經(jīng)常在閱讀題中失去大量的分數(shù)。在組織教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做標記的習(xí)慣，將重點的詞句做上標記，以此來表明文章的大概內(nèi)容。通過自己標記的詞和句，就能判斷作者的情感走向，獲得重要的信息，以此來把握好文章內(nèi)容和閱讀問題之間的關(guān)系。

三、開展多元閱讀，提升閱讀能力

開展多元化的閱讀，重在開拓學(xué)生的閱讀眼界，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接觸更多的英語篇章。閱讀視野廣了，學(xué)生無論遇到多長的閱讀文章都不會吃驚，從容面對。在小學(xué)英語教學(xué)中做好課外閱讀，需要設(shè)計豐富的課外閱讀形式，用有趣的形式吸引小學(xué)生的關(guān)注力，讓小學(xué)生成為課外閱讀活動的積極參與者。

首先，教師可以利用讀書會的方式引導(dǎo)小學(xué)生參與課外閱讀。每個月的最后一節(jié)英語課，每一位學(xué)生都要將自己本月讀的英語書拿到課堂中，比一比誰看得多，要求學(xué)生分享自己最喜歡的課外讀物，并簡單闡述內(nèi)容，說明原因，以此來檢驗學(xué)生真的認真讀過，而非敷衍了事。在讀書會上，教師要鼓勵學(xué)生主動站起來跟大家分享，如果勇氣不足，便以值日的方式，讓學(xué)生輪流完成英語讀物或者英語閱讀文章分享任務(wù)。

其次，教師可以開展圖書漂流活動。在學(xué)生于讀書會中分享了自己喜歡的英語文章或者英語讀物之后，教師鼓勵學(xué)生找自己感興趣的圖書擁有者去換書。換的時候，要拿著自己推薦的書，雙方都對彼此的書感興趣，圖書漂流成功。一個月后，雙方需要完成圖書閱讀，歸還圖書。

最后，教師要加強課內(nèi)的對比閱讀。在講解閱讀文章時，主動將課外相關(guān)主題或者同一形式的，符合小學(xué)生英語閱讀能力的文章帶到課堂中，讓小學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同的敘述切入點和描寫方式，從而建立開放的閱讀觀，學(xué)會接受不同，學(xué)會欣賞。

在每一項課外活動開展的過程中，教師要提出閱讀要求：做好詞匯積累，摘抄好句，或者寫簡單的讀后感。在此過程中教師要加強監(jiān)督，幫助小學(xué)生從懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，正視閱讀學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生課外閱讀效率的提高。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，明確個人教學(xué)引導(dǎo)者地位，在創(chuàng)新個人教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的課堂體驗。營造開心的課堂氛圍，鼓勵每一位小學(xué)生切實參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，完成英語閱讀能力培養(yǎng)的目標。