讓愛成為打開孩子心靈的鑰匙
——淺談小學班級德育管理工作的策略

江蘇省張家港市江帆小學 黃瓊釗

處在小學階段的學生，其年紀尚小，對事物的認知、理解以及感受能力還處在發展之中，因此，作為小學的教師，首先應當做的就是樹立“德智并舉”的教育理念，真正地從學生的身心特點出發，不遺余力地在課堂中滲透“愛”的元素，探索各種行之有效的德育手段與方法，讓學生在親近教師、親近同伴，以及親近家長中，認識到高尚的道德品質，進而在未來的學習和生活中做一個具有高素質、高品格的人。

一、悉心講解德育元素，讓德育融入自身愛

在對學生進行德育教學時，教師應當認識到，學生頭腦中的想法會影響學生的行動，如果學生在頭腦中認為某種行為是正確的，自身的行為也會跟隨頭腦的指示做出相應的動作。所以，在對學生進行德育指導時，為了讓學生形成高尚的行為，教師也應當對學生講解德育理論，讓學生從理論層面認識到哪些言行是當下社會的主流，哪些行為是違背社會道德修養的，以便學生更好地規范自己的言行。

以珍視生命的德育教學活動來說，每個人都應當知道生命只有一次，失去的生命也不會再重來，而讓學生形成珍視生命的意識，能夠增強學生對于自身的保護意識，更加尊重自己的生命。所以，在課堂中，教師可以先向學生講解生命的來源，讓學生認識到每一個生命都是來之不易的。隨后，教師再向學生介紹生命的價值，使得學生認識到每一個生命都有其存在的意義，都應當被重視。隨后，教師也可以為學生播放一些描述生命可貴的視頻，讓學生在直觀的情境中進一步地肯定生命的意義。在學生觀看視頻后，教師也可以為學生組建相互交流的小組，讓學生分享自己對于影片的看法，以及自身對生命的理解，使得學生在和同伴進行交流的過程中，更懂得應當如何尊重生命，保護自己的生命。

通過上述案例可以看出，教師對學生進行生命教育，能夠增強學生對生命的重視程度，讓學生懂得保護自己的生命，更愛護自己的生命，從而促進德育教學質量的提升。

二、教師關注學生差異，讓德育融入教師愛

每一個學生都是一個獨特的存在，學生和學生之間經歷的事情也不盡相同，所以，學生在面對同樣一件事時產生的想法也不完全相同。因此，當教師采用同樣的德育指導方式對學生進行品德教學時，學生也不能感受到教師對個人的關注，真正地體會來自教師的關懷與愛護。為此，為了更好地實現對學生的德育指導，讓學生形成高尚的品格，教師也應當從自身出發對學生進行觀察，并進行差異性的德育指導，從而讓德育活動中融入教師愛，讓學生在教師的關懷下形成高尚品格。

比如，在進行德育前，教師可以利用檔案記錄表的方式，對學生的實際情況進行記錄，從而形成對學生進行差異性德育指導的依據。具體來說，在檔案記錄表中包含四部分的內容，一是學生的基本信息，包括學生的身高、體重、性格等；二是家庭信息，包括學生的家庭成員結構、父母的職業等內容；三是學生的學習情況，包括學生近期的學習狀態，以及學生的量化考核成績；四是學生道德品質發展情況等。教師采用問卷調查和訪談等方式，完成檔案記錄表的填寫，并以此作為分析的依據，指出學生在發展道德品質方面的欠缺，如有的學生因為缺乏父母的引導，出現肆意消費的情況，這是學生沒有正確消費觀念的表現。所以，教師可以針對學生的檔案“對癥下藥”，采用交談、指導等方式，調整學生的價值觀，逐步引導學生形成正確的消費理念。

顯而易見，教師針對學生的情況，進行檔案信息表的創建，并基于此對學生進行精準德育指導，能夠讓學生感受到來自教師的關愛，以便學生在教師“愛”的引導下形成正確的價值觀和道德觀。

三、建立同伴互助模式，讓德育融入同伴愛

在學校與學生接觸最多的人是同學，因此，同學之間的相處方式，會對學生的道德品質發展情況產生巨大的影響。所以，教師有必要為學生創建良好的班級風氣，讓學生在與同伴進行互動中形成高尚的品格。對學生進行學習管理，是教師進行班級管理的一項重要工作，在指導學生進行學習時，教師也能夠發現學生對于不同的知識，所具備的學習能力和知識儲備量不同，為此，為了提升學生的互助意識，讓學生發展助人為樂的精神，教師就可以結合學生的這一特性進行學習小組的創建，為學生踐行這一品德提供平臺。

例如，教師可以先與其他學科教師進行交流，了解班級中學生對于不同科目知識的學習能力。緊接著，教師結合自身了解的情況，對學生進行精準的定位，指出哪些學生的語文知識學習能力較強，哪些學生的數學知識學習能力較強，哪些學生的理論知識學習能力較強，哪些學生的實踐動作操作能力較強等。隨后，教師按照優勢互補的原則對學生進行分組，保持每個小組中學生能力存在一定的差異性。之后，學生在小組中自由開展學習活動，并發揮自身的價值，對同組的其他學生給予自身的幫助，以便在實際參與學習活動中感受到幫助他人的樂趣，強化自身的助人意識。

可以看出，教師結合學生的不同學習能力，對學生進行學習小組成員的安排，能夠讓小組中形成互助的結構，使得每個人都擁有幫助他人的機會，以便讓學生在互幫互助中提升發展助人為樂的品質。

四、建立家校聯系渠道，讓德育融入父母愛

家庭和學校是學生學習和生活的兩個重要的場所，也是學生實現道德品質發展的重要基地，家長和教師都在學生的成長過程中扮演著重要的角色。所以，在實際開展德育教學活動時，教師也應當注重家校之間的有效溝通，有意識地利用現代教育資源，改良教師和家長之間的溝通方式，讓學生在感受到教師關愛的同時，也能夠體會到父母給予的愛，從而在父母的引導下，形成正確的道德修養和品質，使得學生在教育合力中逐步發展正確的價值觀念和人生觀念。

比如，在培養學生“尊老愛幼”的品質中，教師就可以引導家長進行配合，從而強化學生的這一品質。在學校，教師可以先向學生講解有關尊老愛幼品質的理論內容，讓學生知道如何從自身力所能及的事情出發，踐行這一品質。隨后，教師與家長進行溝通，向家長滲透對學生進行尊老愛幼品質指導的重要性，以及方法，以便教師在提高自身重視的基礎上，采用科學的措施，對學生進行這一道德品質的指導。同時，教師還可通過建立微信群的方式，與家長進行信息的及時交換，了解家長在家庭中對學生進行尊老愛幼品質教學的進度，并鼓勵家長將自己培養學生尊老愛幼精神的優秀經驗進行分享，使得家長在共享經驗中更好地找到對學生進行德育指導的方式，提高家庭德育的效果。

可見，教師對家長進行德育指導方法的滲透，并組織家長參與到德育教學活動中，能夠增加家長對學生進行教育的機會，使得學生在教師、家長的雙重指導下，全方位地接受德育教學，促進自身高尚品格的有效發展。

總而言之，小學階段是教師對學生進行德育指導的黃金時期，教師應當抓住這一時期，對學生進行德育品質的滲透，在教育教學中做到“以德育人”，并按照當前社會對人才的需求，結合學生的實際情況，將德育貫穿到教學活動的始終，以便學生在形成正確的人生觀和價值取向中，實現全面發展。