小學生學習英語“心理障礙”現象及消解策略

江蘇省淮安市深圳路小學 蘇 杰

英語課堂越來越強調學生的主體地位，要樹立一切以學生發展的思想，讓所有學生參與到教學活動中。因此，在英語學科中滲透心理健康尤為重要。

一、小學英語課堂上的“心理障礙”現象

1.狂妄自大，不接受批評

每個班級總有幾個口頭表達能力以及思維能力較好的學生，他們上課非常愛表現，積極舉手發言，一個問題拋下去，很快就作出反應并回答。同時，他們身上也有一些戾氣，比如總是認為自己什么都是對的，不輕易接受他人的意見。

2.孤僻離群，自我封閉

還有一些孩子性格比較內向，不調皮，課堂上也不愛舉手。怕犯錯，課后也默默無聞，以致老師很容易遺忘他們的姓名。遇到挫折的時候，會自暴自棄，認為自己比不上別人。

3.課上萎靡不振，課后神氣活現

一個班還會有這么一類學生，他們在課堂上精神不佳，注意力不夠集中，經常開小差。請他們回答問題時，不敢表達，生怕犯錯。下課鈴一響，風一般地飛出去，好像課堂是他的牢籠一樣。

二、小學生學習英語“心理障礙”現象產生的成因分析

學生的自信心、氣質等非智力因素，往往影響著學生的口頭表達與競爭力。學生心理不健康歸結為兩點：

1.驕傲心理

每個班級總有一部分優秀的學生，他們的確有著自己的個人魅力，但是在自我認識和評價上總是認為自己是最優秀的，還經常用言語或動作刺激到其他學生。

2.自卑心理

有的學生呈現對學習失去興趣、討厭學習、抵觸學習的狀態，這都說明他們遇到了心理障礙。他們在心理上存在著“失敗”情緒，在這種消極心理的支配下，有自卑心理的學生覺得英語學習越來越難，一個個變成了英語課堂的“啞巴”。

教師要將心理健康教育和小學英語教學相融合，并通過正確的方法引導，激發學生主動開口說英語，進而參與到英語學習活動中。

三、消解小學生學習英語“心理障礙”的教學策略

1.以“興趣”為導向，創造輕松愉悅環境

（1）融洽師生關系，克服畏難心理。教師要與學生們打成一片，了解他們各自的性格特點、興趣愛好和喜怒哀樂，真正地關心學生，在必要的時候幫助學生。這樣在學生眼中，教師不僅是一位可敬的師長，也是親密的朋友。只有這樣，師生關系才能融洽。

【案例1】上課伊始，教師可與學生展開對話：

T：It’s a fine day.Is it？

S：Yes.

T：How are you today？

S：I’m fine./Not so good.

T：What’s the matter？

S：I have a cold.

T：Take some medicine and have a good rest.

教師要利用課前5分鐘與學生對話，聊點學生感興趣的話題，從生活實際出發，引導學生運用所學語言進行自由對話。學生對你的話題感興趣，自然也能有更多的輸出，同時克服畏難心理，不再做一個英語課堂的“啞巴”。

（2）運用歌曲歌謠，降低學習難度。小學英語歌謠語言淺顯易懂，音韻朗朗上口，很多教師經常用于課堂的導入，起到調節氣氛的作用。利用經典兒歌的熟悉旋律，激發學生熱愛英語的情感，對學生的語用能力也起到了很好的促進作用。

【案例2】在教學譯林版小學《英語》三下Unit 7 On the farm時，教師與學生對話后，呈現填空：

T：Pigs on the farm go“oink，oink”.

Cows on the farm go“_______ _______”.

Dogs on the farm go“_______ _______”.

Ducks on the farm go“_______ _______”.

教師首先借助于視頻了解中外農場的不同，體現中西方的文化差異。在情境中學習動物類單詞，并積極地讓學生思考，教師適時提供語言框架，讓學生完成歌謠的創編。學生通過眼、耳、手、腦并用，學唱歌曲，創編歌謠，發展思維能力和語言綜合運用能力。

（3）小組競賽機制，激發爭勝心理。小組競賽是小學生喜聞樂見的一種教學活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。

【案例3】在教授譯林版小學《英語》五下Unit 7 Chinese festivals的讀后環節，教師布置了一個任務，中國知識大比拼。

T：We know Chinese festivals.Now Let’s PK.I give you a topic.You can say something about it.Talk in your groups，don’t repeat.For example：the food，the months，the activities...

全班分成4個小組，進行中國節日知識大比拼。

T：No.1 Spring Festival

S1：The Spring Festival is in January or February.

S2：People eat dumplings and tangyuan.

S3：People have a big dinner at Spring Festival.

S4：People visit relatives and friends.

小組競爭機制能讓不同層次的學生參與到學習中，比一比哪個小組能說出更多的句型，教師在黑板上及時評價，更激發了學生的爭勝心理，尤其是不能重復，讓學生學會小組分配，將簡單的句型留給學困生說。

2.以“方法”為支點，減輕學習英語壓力

（1）游戲助推法。小學生喜歡新奇的事物，教師可以根據學習內容設計多種猜謎游戲。低年級游戲可以采用多種形式，高年級增加游戲的難度并保持一定的趣味性。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

（2）“地下”交流法。有一些學生學習能力也相對薄弱，他們對自己的學習相當不自信。教師要彎下腰一一交流，背后交流。這樣可以最大程度地消除因其他學生的關注而給他們帶來的緊張情緒。還可以安排一幫一幫扶小組，當然教師還要及時地督促檢查。這樣，他們自卑心理和不良心理得到改善，學習效果也不錯。

（3）學習策略指導法。小學生的有意注意時間很短，教師要利用現代化多媒體手段，設計聲音、圖像、動作并存的立體教學，降低非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣。對于一些較難的語法知識，教師可以編一些朗朗上口的歌謠，讓學生的感知、思維、記憶能力得到培養。

3.以“一起作業”為延伸，妙趣橫生學英語

一起作業網以新穎的游戲、恰當的評價給學生帶來知識的鞏固的同時，還能讓學生體驗成功的喜悅。它能根據英語課程標準，將被動式學習改成主動式學習和創造性學習，提高學生的英語聽說能力和自主學習能力。

（1）小小金話筒，讓“啞巴”開口說英語。一起作業網能針對教材上的重點單詞和句型，設置有趣的場景，使學生在輕松愉悅的氛圍中一起完成作業。例如聽說作業中有“聲波守衛”、“魔法暗語”，詞匯作業中有“正義法官”“海底世界”等形式，學生不再感覺聽力和朗讀是枯燥無味的，一些平時不開口的小“啞巴”也變得熱愛英語了，課堂發言也積極了許多。

（2）經典繪本故事，讓學生愛上閱讀。一起作業網有為低年級、中年級和高年級等不同水平量身打造的繪本故事，主題分為個人情況、周圍的環境等。教師在布置一起作業的時候還能夠顯示難易度，可根據學生的學習水平布置合適的英語繪本，提高學生閱讀能力。

（3）及時收集反饋，實現有效檢查。一起作業網有著一套完整而又實用的評價體系，孩子們對于自己的作業完成情況心中有數，教師對全班同學完成作業的情況心中有數。教師可以定期評價，也可以不定期公布學霸名單，對后進生采取一定的獎勵措施，使優等生更加樂學，學困生奮勇直追。

心理健康教育是一項復雜而又長期的工作，我們要努力把他們培養成具有良好心理素質和健康審美情趣的社會人。