把握單元整體教學，提升課堂教學實效

江蘇省蘇州市吳江區汾湖實驗小學 楊 霞

當前小學英語使用的教材是按照單元進行分類的，每一個單元都有一個主題。對于教師來說，常年的教學使得他們對教材能做到整體上的掌握，但是學生并不熟悉教材，在他們心里并沒有知識的系統性概念，這十分不利于學生將已有的認知與新知識做串聯。因此，我們教師要進行單元整體教學，幫助學生做到知識之間融會貫通。那么，單元整體教學具體怎么實施呢？

一、遞進式設計單元教學目標

整體教學的第一步就是設計一個單元的整體教學目標，這是最基礎的一步，也是關鍵的一步。然而，很多教師在課前分析教材時缺乏單元意識，只著重圍繞單元中單個課時的教學內容設計教學目標，且目標之間毫無遞進聯系，只是孤立地進行教學，這大大削弱了單元的整體功能。殊不知，教材設計這一單元是將內容相關的知識作為一個體系，而后分課時逐步深入學習。因此，教師應該認識到單元設定的含義，在設定教學目標時正確把握總目標和單個課時目標的關系，做到每一課時的目標之間連續、遞進，單元整體的目標系統、完整。

以4A Unit 4 I can play basketball這一單元為例。本單元可以分為三個課時，第一課時為詞匯學習課，教學目標是熟讀、理解單元重點單詞、短語，如：basketball，football，jump，skate，swim的發音、書寫、含義，會唱歌曲I can skate and I can jump。第二課時的教學目標是準確讀出重點單詞、短語，并掌握和運用句型如Can you...？Yes，I can.No，I can’t.第三課時的教學目標是熟練背誦重點單詞，熟練運用課文句型表述自己以及其他人可以做和不可以做的事。在此基礎上逐步遞進地設計單元整體教學目標，如：首先能夠正確讀寫詞匯短語go swimming，go skating，play basketball；能夠掌握每一個分課時學習的句型；能夠靈活運用所學知識表達運動愛好，并嘗試描述運動帶來的樂趣；精準把握單元主題，描述對不同運動的看法。在這樣的設計中，單課時目標緊密銜接、有效遞進，并形成完整連續的單元教學目標，切實提高了英語課堂教學的實效性。

二、梯度式選擇單元教學方法

教材的內容和編排在不斷改變，這就要求教師的教學觀念和教學方法等也要順應潮流，不斷地變化。在英語教材的編排中，一般都以功能—結構—話題—任務為順序排列，注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫四種基本技能。然而，很多教師在整個單元的教學中方法、流程幾乎無變化，依葫蘆畫瓢地教，這種教法不僅毫無效率，學生也提不起聽課的興趣。要想改變這種現狀，在單元整體教學中，我們要針對不同的課型和教學的內容選擇適宜的教學方法。

比如，在對話課中，我們可以選擇情境教學法，結合學生已有的認知，通過感知對話導入新單詞和功能句型的學習，把握相關話題。同時設置接近生活的真實場景和角色扮演，讓學生運用課本所學來談論相關話題，實現語言學習到語言應用的過渡；在閱讀課中，可以選擇合作學習法，將學生科學分組，小組合作從閱讀材料中獲取信息，完成相關問題的回答。鼓勵學生組內靈活分工，通過合作提升學生之間的情感，進一步實現單元教學目標的螺旋性上升。在綜合課中，可以選擇游戲教學法，通過大量的聽、說、讀、寫的競賽性或者合作型活動，激發學生學習的興趣，提高課堂的參與度。教學方法應該始終圍繞著教學目標開展，不同的課型采用不同形式的教學活動，使得活動既合理，又有趣，更有效，同時還不能浪費課堂時間，要讓每一項教學活動有意義，這才是提高課堂教學效率的保障。

三、抓主題實施單元整體教學

主題的選擇是單元整體教學的關鍵。目前，在英語課堂上，很多教師過于關注單詞、語句的教學，忽視了語言使用的環境與背景，缺乏對單元主題意義的關注與提煉，導致了學生人文素養的發展嚴重受限。因此，教師在進行單元整體教學時，要抓住單元的主題意義，基于主題意義設計綜合性、關聯性的教學活動，幫助學生圍繞主題意義進行應用實踐和創新，提升學生的英語學科核心素養。

例如：譯林版小學英語5A Unit 8 At Christmas是圍繞“圣誕節當天人們的活動”這一話題展開教學。本單元重點討論了圣誕節前后人們為節日做的準備，如圣誕節前夕人們會去購物，給家人準備圣誕禮物，然后把各種漂亮的禮品掛在圣誕樹上，并為圣誕樹做裝扮，接著，孩子們會把長筒襪放在床頭等待圣誕老公公送來禮物，節日當天，親友們會聚在一起吃大餐等。學生對這個單元的話題十分感興趣，可發揮想象的空間也很大。教師要充分利用學生的興趣與好奇心，挖掘單元主題意義。如：積極了解外國節日的文化習俗，豐富自身對不同文化背景知識的儲存；能借助網絡資源，搜索有關東西方節日風俗的視頻與文字介紹，形成自主學習、合作探究的能力；分辨中西方文化中不同的風俗習慣，探索造成其不同的背景原因，體驗不同的文化發展歷史。緊抓單元主題進行教學，能夠有效提高學生的知識儲備，真正提升其內在英語文化素養。

四、多視角實現單元整合輸出

教學中，教師輸入知識很重要，但更重要的是學生能夠輸出知識，尤其是在進行整個單元的教學之后，更要重視單元的整合輸出。教師在引領學生探究主題意義后，應當鼓勵學生獨立思考，并組織語言來表達自我的看法。單元整合輸出活動就是對學生掌握整個單元語言知識和技能的考察，是學生構建正確知識體系的重要途徑，是整個單元教學效果的最終體現。

在“At Christmas”這一單元的最后一個課時，教師可以帶領學生一起閱讀中國傳統節日“春節”的相關文章，從起源、風俗、約定、傳統、食物等方面畫出思維導圖，并與西方的“圣誕節”作一個比較，請學生說一說兩個節日在慶祝時的相同點和不同點，了解中西方節日的不同之處。之后，可以鼓勵學生小組合作進行主題演講，介紹自己喜歡的中國傳統節日。在最后一課中，教師引入了國家的節日，并對其詳細介紹，豐富了學生的文化底蘊。隨后的主題演講，讓學生小組合作，在合作、交流的過程中，學生的語言組織、表達能力得以大大提升，在準備演講稿的過程中，學生的思維也得到了有效的訓練。可以看出，這里的教學活動緊緊圍繞單元主題，并結合豐富的教學資源加深學生對單元主題的理解，又高于主題，創新、合作型的主題演講實現了對學生學以致用、遷移輸出的培養。

綜上所述，單元整體教學在英語課堂教學中占有重要地位，它可以有效解決單課時目標與單元主題偏離的問題。實施時，教師要從單元整體著眼，全面解讀教材，緊貼文章主題，更要高于文本，設計科學靈活的教學活動，幫助學生從整體上理解和掌握英語知識，做到深度學習，從而形成有效的知識輸出。