讓“回聲”更嘹亮
——小學音樂趣味輪唱教學策略探索

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學 蔡林春

《小學音樂課程標準》明確指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”趣味輪唱屬于合唱教學范疇，教師根據學生學習實際訴求展開教學設計，為學生準備豐富輪唱機會，傳授更多輪唱操作方法，能夠促進學生音樂能力的增長。

一、抓住趣味輪唱啟動機會

小學音樂課堂教學中的輪唱歌曲都比較簡單，教師在具體教學組織時，需要充分考慮學生的實際學習需要，針對學生歌唱能力基礎進行具體布設，以提升訓練效率。音樂學習有多種途徑，輪唱滲透也有不同角度，在聆聽中滲透輪唱、在學唱中啟動輪唱、在演繹中創新輪唱，都能夠形成音樂感知體驗機會，教師做好教學調查，為學生設計適合的輪唱機會，促使學生順利進入學習環節。

輪唱組織形式很簡單，幾個人形成一個團隊，將歌曲進行分步處理，輪流演唱歌曲的不同樂句，也可以輪流演唱同一樂句，形成多重的互動性展示，能夠為學生帶來更豐富學習感知。如教學四年級音樂上冊《趕海的小姑娘》，教師利用多媒體播放歌曲視頻，學生對這首歌曲的旋律很熟悉，自然能夠跟隨演唱。為了讓學生對歌曲有更深刻的認識，教師挑選了輪唱形式呈現的音頻材料，利用多媒體播放，給學生更多技術指導，要求學生對這種展示形式有更清晰的把握。課堂進入輪唱展示環節，教師對各個小組進行技術強調，對配合要領進行對應解讀，對學生提出具體的操作要求。學生順利進入輪唱操作環節，課堂學習氣氛濃重起來。教師深入到課堂之中，對輪唱中存在的問題進行及時糾偏。

教師設計了輪唱展示形式，給學生帶來全新學習體驗，成功調動學生學習主動性。輪唱對學生音樂技巧把握不是很高，主要是銜接自然的問題，教師在相關環節作出必要的引導，確保學生輪唱活動順利推進，形成了豐富的學習啟迪認知。輪唱有太多設計方案，教師從學生學力基礎出發展開具體設計和組織，自然形成學科認知基礎。

二、篩選趣味輪唱內容素材

音樂教材中的歌曲，其風格各異，呈現形式也是多種多樣的，教師要做好篩選，將適合的歌曲進行輪唱處理，能夠及時打開學生音樂思維。如果有需要，教師可以將一些歌曲進行輪唱編輯，給學生帶來不一樣的學習體驗。在具體操作過程中，教師還可以借助網絡搜集一些適合輪唱的歌曲，為音樂課堂教學提供更多素材支持。學生對歌曲輪唱有更多參與興趣，教師要針對學生學習實際作出精準判斷，讓輪唱順利進入音樂課堂。

學生年齡較小，對一些趣味性歌曲有特殊學習興趣，教師在輪唱內容選擇時，不僅要考慮學生興趣特點，還要對歌曲內容進行對應篩選，用最為靈動的歌曲內容展開輪唱設計，能夠順利啟動學生學習主動性。如教學《小螺號》這首歌時，教師要求學生先聆聽音頻材料，這首歌曲比較流行，學生大多比較熟悉，因為旋律非常靈動，非常適合進行輪唱設計。教師在學生聆聽之后，將學生分成了幾個小組，要求學生跟隨伴奏音樂進行輪唱展示。學生接受輪唱任務后，都表現出很好的配合意識，積極探索音準、節奏、情感等音樂元素的特點，然后展開自主演唱。在輪唱階段，教師適時調度，讓學生自然形成歌唱感知和體驗。經過多輪展示，學生從音樂表達中獲得豐富學習啟迪。

輪唱是一種歌曲表達形式，對學生形成更多感官沖擊，教師從學生接受實際出發，精心推出輪唱學法，不僅豐富了學習形式，也能夠帶來不一樣的學習體驗，進而形成學科核心素養。輪唱是一種互動性很強的學習形式，需要團隊互動，更需要協作實踐，教師抓住學生學習心理展開教學設計，能夠獲得豐富學習感知和體驗。

三、傳授趣味輪唱操作方法

輪唱是合唱中的一種表現形式，需要多個聲部的組合，在具體展開輪唱時，還需要有一定的氣息訓練，對音準、旋律的把握也有一定要求，教師要針對學生學習基礎，傳授一些輪唱操作的方法和技巧。如氣息訓練，教師指導學生在呼氣時要輕柔、平靜、均勻，對音樂中的強、弱、快、慢、休止符等進行對應處理，養成良好的呼吸方法。小學生對音樂節奏、旋律、音準等把握還存在一些不足，教師對此需要有清晰認知，做好訓練指導，讓每一個學生都能夠獲得豐富的學習體驗。

合唱和輪唱有關聯也有區別，教師在具體組織時，要做好具體分析，根據學生學習實際需要作出理性調整。教唱《我們的田野》這首歌曲時，教師先利用鋼琴引導，讓學生熟悉旋律。為了調動學生的學唱興趣，教師設計了接龍形式的輪唱活動：每一個小組演唱一句，看哪一個小組表現最整齊、歌聲最響亮。學生聽說要有評比活動，自然有濃厚的參與興趣。教師組織學生展開輪唱展示，并設計了現場評分環節，從更專業角度展開比賽性評分操作。因為有比賽性質，學生參與輪唱的主動性更高了。輪唱與比賽游戲結合，自然形成課堂學習亮點，成功激活學習氣氛，學生學習能力得到有效歷練。

輪唱本身就帶有趣味性，教師適時增加一些比賽成分，將學生帶入特定學習氛圍之中。雖然比賽評價很簡單，卻給學生提供更多學習激勵。小學生大多有爭勝心，教師針對性進行教學設計，形成嶄新教學激發動力，讓學生在比賽中成長音樂素養，符合學科教學的基本要求。

四、創新趣味輪唱運行形式

輪唱形式眾多，教師需要做好合理組織和調度，讓更多學生都能夠順利進入到輪唱環節，自然形成音樂感覺。輪唱方案設計時，教師要對歌曲進行多元處理，為學生提供不一樣的輪唱形式，學生感覺更為新鮮，其助學作用會更高。如演繹式輪唱、競賽式輪唱、對話式輪唱等都能夠形成訓練契機，教師要做好充分的篩選，如果有需要還要做創新處理，以有效提升課堂教學效率。

學生對輪唱有一定參與興趣，教師對操作形式進行創編處理，能夠成功激活學生學習思維，將學生帶入良性學習氣氛之中。如學唱《快樂的潑水節》這首歌曲時，教師先對歌曲進行結構解讀：這首歌曲共四個樂句，一、二兩個樂句基本相同，三樂句表現快樂的情緒，四樂句再現前面曲調。學生開始學習歌曲，逐漸熟悉了歌曲旋律，嘗試進行演唱操作。教師適時推出輪唱訓練任務：這首歌曲非常適合進行輪唱演繹，男生、女生分聲部演唱歌曲。第一遍演唱時，男生唱第一聲部，女生唱第二聲部；第二遍演唱時，女生唱第一聲部，男生唱第二聲部。學生接受輪唱任務后，先弄清演唱內容，然后配合演繹討論，在排練過程中，教師與學生展開直接對話，解決學生學習中遇到的現實問題。教師為學生設計了輪唱任務，雖然操作形式比較簡單，卻給學生帶來更深刻的觸動。輪唱是一種合作性學習，合作形式、合作動機、合作體驗等都屬于制約因素，教師需要做出全面調查，以提升教學設計的適配性，讓學生在輕松、自由的氣氛中建立欣賞認知。

小學音樂課堂教學中引入輪唱訓練形式，能夠為學生提供更多參與實踐鍛煉的機會，幫助學生順利建立學科認知思維。輪唱需要集體配合，在具體組織和操作過程中，需要學生有協作意識，教師及時傳授一些操作方法，能夠為學生帶來全新學習體驗。