“知識可視化”在小學語文教學中的應用

江蘇省興化市竹泓中心小學 陳文文

漢語是我們的母語，每個人都有自己的語言習慣和學習方式。當前的小學生對語文課堂的興趣不夠高，需要教師的引導和教學，才能促進學生的自信心，使語文教學的有效性得到提升。在日常的教學過程中，教師要注意營造快樂的課堂氣氛，引導學生學會表達，學會與他人溝通交流，分享自己的學習感受。小學生生活經驗比較少，教師要做好每一次的教學輔導計劃，促使學生的學習能力得到有效的提升，為學生營造快樂的氛圍。

一、注重“知識可視化”的教學理念，豐富學生的學習生活

“知識可視化”是新時期的一種教學模式，涉及到各種多媒體設備，對學生的學習能力、知識遷移能力、語言運用能力都有嚴格的要求。作為新時期的教師，我們可以為學生播放音樂、視頻等，注重“知識可視化”的教學理念，豐富學生的學習生活。比如在課堂開始的前五分鐘，教師可以給學生組織一個交流活動，讓學生以小組的形式探討“我最喜歡的歌曲”，帶領學生學習的積極性。很多學生都非常喜愛音樂，能在交流活動中找到與自己志同道合的同學，從自己喜愛的事物入手，談一談自己與歌曲有關的故事。教師也能在這種教學活動中，掌握學生的學習動態，促進學生情感的自然流露，保證語文課堂的教學效果。

“知識可視化”還能拉近教師和學生之間的親密關系，營造讓人感同身受的教學氛圍。教師可以指導學生感受生活中發生的真實事件，也能組織學生交流活動，記錄自己學習過程中的心情。有的學生語言表達能力較強，可以作為班級活動的“小導師”，帶領其他同學一起感受知識的產生和遷移過程。有的同學跟父母去北京旅游，可以寫日記記錄，描寫長城、故宮、天壇等旅游景點，和其他同學一起學習和分享，將自己旅游中的感悟進行記錄。通過生活中的教學元素，可以促進學生對知識的理解能力，使學生的學習生活充滿快樂。語文是一個特別注重生活的學科，教師要引導孩子們養成良好的學習習慣，讓學生主動地思考和進行情感活動。

二、引入“知識可視化”的教學閱讀，提升學生的學習能力

閱讀是一種“知識可視化”的方法，不但能促進學生對知識的理解，還能豐富學生的學習活動，值得每個教師重視并運用。對于基礎較弱的同學，我們可以給其推薦一些閱讀材料，提高學生對語文知識的接受能力，享受閱讀所帶來的樂趣。比如《小王子》《魯濱遜漂流記》《木偶奇遇記》等，都是小學階段非常有價值的閱讀題材，教師可以推薦給孩子們學習，保證每個學生都能找到屬于自己的閱讀材料，豐富自己的學習思維方式。隨著素質教育的不斷推進，當前的語文課堂教學已經向著多元化和多樣化的方式發展，“知識可視化”也已經逐漸地融入了小學語文的教學要求中。這是教學時代的趨勢，也是每個教師需要掌握的教學內容。

小學生還處于學習的初始階段，要想加強培養學生學習語文的興趣，教師就要促進學生的積極性和主動性，讓孩子們意識到自己是學習的主體。傳統的語文課堂缺乏新意，教師一味地給孩子們灌輸教材知識，難以激發學生的學習能動性。為了展現小學生閱讀內容中的感情，我們可以利用架構圖，將人物情感線描繪出來，給學生提供更加直觀的語文課堂，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如在講解《普羅米修斯盜火》這篇文章的過程中，教師可以讓學生分角色扮演，將課文中的人物形象展現得淋漓盡致，把普羅米修斯的英雄氣概展現出來，提高教學的質量和效率。

在這種“知識可視化”的教學過程中，每個學生都是學習的主體，都能感受到課文中所表達的感情，進而融入文章的情境當中，明白文章所要表達的主要思想。教師也能促進學生和學生之間的親密互動，讓學生真正地掌握教材中的畫面、情節和人物，對學習產生濃厚的興趣。“知識的可視化”不但是一種教學學問，更是一門教學藝術。可視化的邏輯思維和閱讀教學是密不可分的，都能影響孩子們的成長空間。小學生喜歡對新鮮事物和動作進行模仿，對自己感興趣的知識會非常深刻。教師要抓住這個教學優勢，使復雜的問題變得更加的簡單化，讓學生的性格和能力得到更好的培育，得到整體性的轉變。

三、完善“知識可視化”的教學模式，培養學生的學習技能

小學是人生最先步入的一個階段，這就需要教師應用科學的教學方法，使用多媒體設施，培養學生的學習技能，對學生進行“知識可視化”教學。完善“知識可視化”的教學模式，可以拓寬學生的視野，讓學生感受到知識“產生—傳播—固化”的一系列過程。很多小學生缺乏實際的學習技能，沒有實際的生活經驗，這不利于教師在課堂上的教學工作展開。為了使學生對于小學語文的學習產生濃厚的興趣，教師可以讓課堂題材更加貼近生活，貼近人類實際，培養學生善于發現問題、解決問題的良好學習習慣，感覺到學習的快樂。比如在《烏鴉喝水》這篇故事的教學過程中，我們可以先提出課堂問題：“烏鴉為什么要喝水？為什么喝不到水？”等，激發學生的學習能動性，把日常學習的知識合理地運用到生活中。

“樹立一個科學的教學觀念”，有利于學生對知識的理解和運用。有的學生想象能力不夠豐富，教師可以播放動畫的情境展示，使小學生的眼界得到更好的拓展，幫助學生在學習能力方面取得更好的突破。“知識可視化”教學最重要的就是“知識系統”，也是最核心的教學內容。教師可以將教學的內容制作成圖片或者小視頻，使學生能夠通過自行的理解，養成獨立思考的學習習慣。例如：在學習《影子》這篇課文時，教師可以組織學生進行室外的游戲活動，游戲名字就是踩影子，帶領學生進行互動交流，感受課文的實質內涵。在游戲的過程中，每個學生都能積極主動地融入課堂活動，把自己的思維見解說出來大家共同分享，加深學生的理解。

作為新時期的教師，我們要適當改變傳統的教育思想，發揮科學教學觀念的作用和優勢，更好地激發學生的核心素養。無論是課文講解，還是討論活動，我們都可以開展“知識可視化”教育，并掌握好每節課應該有的“度”，“知識可視化”教學才能達到應用的成果。學生也要認識到自己是學習的主體，把自己的思維見解說出來，跟同學、老師一起互動交流，共同發展和進步。

總而言之，語文是一門綜合性的語言學科，為了學生能夠擁有表達的欲望，教師要制定出更加合理的課堂教學模式，使知識結構成為一件水到渠成的事情，為學生創造有價值的學習環境，讓學生有傾訴的欲望和對知識的渴求。在日常的教學活動中，教師還要注重“知識可視化”的教學理念，豐富學生的學習生活，不斷引入“知識可視化”的教學實例。只有這樣才能從本質上提升學生的學習能力，在完善教學模式的同時，有效培養學生的學習技能。