玩中交流，交流中成長
——談幼兒游戲活動中兒童交際能力的發(fā)展

江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳淞江實驗小學附屬幼兒園 盧曉珍

幼兒時期是一個人發(fā)展的黃金階段，在這一時期培養(yǎng)孩子們的交往能力，對于人格的健全和品質(zhì)的形成具有重要意義。現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，身上有自私、以我為中心的不良習性，這些不良習性對于孩子的成長是不利的。本文針對在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交際能力展開討論。

一、分解培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)內(nèi)容

在幼兒游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的交往能力，教師必須以具體明確的教育目標來引導游戲過程，真正實現(xiàn)在游戲過程中促進孩子掌握良好的交往技能，培養(yǎng)形成良好的交往行為。在幼兒時期培養(yǎng)孩子們的交際能力，首先要讓幼兒們在游戲中學會正確的常用的禮貌用語，如“謝謝”“不客氣”“對不起”“沒關(guān)系”“您好”；一些日常運用的協(xié)商語氣的句子，如“可以嗎”“好嗎”“行嗎”等等；一些謙讓合作的語句，如“你先玩，我再玩”“我們一起玩”；待人熱情主動的語句，如“請你跟我一起玩吧。”當這些培育目標明確之后，才能轉(zhuǎn)化為教師的日常游戲活動，促進培育目標的實現(xiàn)和幼兒交際能力的提升。

二、創(chuàng)設自由氛圍，鼓勵語言交流

幼兒的交往能力不是一日形成的，需要教師在日常的教育教學中進行滲透。沒有語言就沒有交流，沒有交流便沒有交際。因此，教師在游戲活動中，應該為孩子們營造寬松、真實的氛圍，給予他們說話的權(quán)利。在每次的游戲活動中，充分地嘗試與練習，才能促進孩子們掌握更好的交際技巧，與他人進行更好的溝通。首先，教師要以身作則，用溫和的語氣，慈善的面目表情與孩子們進行相處，為兒童們創(chuàng)造一個和藹可親的教師形象，讓孩子們愿意與教師進行溝通，在游戲活動中遇到自己不懂的問題，能夠敢于向老師進行提問。提問的過程便是言語交流和溝通的過程。

幫助孩子們樹立自信，才能讓他們更加敢于發(fā)言。有些孩子性格較為內(nèi)向，在游戲活動中不敢與他人主動交流，或是不敢發(fā)表自己的見解。例如：在一次科學區(qū)域活動中，一名孩子需要一個游戲材料，但是這個游戲材料正在被其他的同學使用。她站在那里一動不動，也不敢詢問什么。教師見到這種情況時，就要對這名孩子進行引導：“你需要哪個材料就需要去與他人進行協(xié)商。首先你可以去找到這位同學，跟她說打擾一下，這個材料你什么時候用完，用完之后給我用用好嗎？”給學生講完之后，教師要給予她鼓勵，在她的耳邊給他說：“加油。”當這名孩子鼓起勇氣向其他的同學借用游戲材料時，教師再進行引導：“得到他人的幫助之后，要大膽地跟別人說聲‘謝謝’。”這時，孩子完成了此項交流活動，拿著借好的游戲材料，高高興興地回到了自己的位置上開始自主活動起來。這一溝通過程是通過幼師的指導幫助這名幼兒增強了交往的信心，增強了孩子的語言能力和溝通能力，有助于提升人際交往。

三、創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，豐富交往機會

游戲往往是集體活動，集體活動中必定有交流和溝通。因此，教師應該立足于游戲活動，鍛煉幼兒與人交往的能力，將游戲作為幼兒溝通能力提升的平臺和途徑。為了保證以游戲為平臺培養(yǎng)幼兒交際能力的實效性，教師在日常的教育教學生活中，應該不斷豐富游戲形式，以豐富多彩的游戲內(nèi)容和形式，吸引兒童自覺地融入到游戲活動中，提高參與游戲的積極性，豐富游戲體驗，讓幼兒之間的對話和溝通更加頻繁，最大程度上實現(xiàn)兒童交往能力的培養(yǎng)。

四、立足游戲過程，培養(yǎng)交際能力

幼兒園中游戲是基本的教育形式，因此，教師們應該立足于不同的游戲活動，對幼兒的交際能力進行培養(yǎng)。

1.開展情境游戲，培養(yǎng)交往能力

每一個學期的開始，班級中都有很多孩子互不相識。因此，教師應該利用情境游戲幫助孩子們建立起同伴關(guān)系，促進他們交際能力的提升。情境游戲往往起到了交際扶梯的作用，在班級中，教師可以引導孩子們展開自我介紹形式的“猜猜我是誰？”“找朋友”等小游戲，讓孩子們通過小游戲的形式敞開心扉，消除心里的隔膜，與班級中的小朋友進行交談。另外，教師還可以立足于生活，創(chuàng)作生活情境。例如：“大家一起玩兒”“我是小小售貨員”等游戲，讓孩子們一邊進行情境模仿和生活實景再現(xiàn)，還能夠通過禮貌用語的練習，提升兒童們的交往能力。

2.開展區(qū)角游戲，培養(yǎng)交往能力

區(qū)域活動是幼兒園中最主要的教學形式。區(qū)域游戲能夠增強幼兒們口語表達的能力，給予她們更好的語言環(huán)境，促進孩子們能夠通過禮貌用語進行交往。通過各種區(qū)角游戲，還能增強孩子們的角色意識，實現(xiàn)他們在體驗交往中感受到學習的樂趣，以及產(chǎn)生交友合作的欲望，真正地培養(yǎng)孩子們的交往能力。

例如在數(shù)學區(qū)，為了促進孩子們認知1～10這幾個數(shù)字并進行有序排列，可以在課堂上將10名兒童身上分別編上1至10這幾個數(shù)字，將順序打亂，再讓這10名兒童按正確的順序從前到后依次排列。為了完成整個游戲活動，孩子們之間肯定會進行交流和探討，這便是兒童交際能力形成的過程，也是他們思維發(fā)展的過程，以交往能力促進孩子知識能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面成長和發(fā)展。體育活動也是幼兒教育中不可缺少的，在提高孩子們的身體素質(zhì)、培養(yǎng)心理健康方面占有重要地位。體育活動的展開，能夠為孩子們提供更加開放和自由的空間，讓孩子們在游戲過程中相互分享、交流合作、體驗快樂。在“劃小船”的游戲中，教師讓孩子們兩人為一組，面對面，腳交叉成為小船的樣子，兩個人的手牽在一起，當教師發(fā)出指令，兩名同學就要合作一起向前挪動，哪組先到達目的地則獲勝。通過這樣的體育活動，讓幼兒學會了配合和合作，在游戲中感受友誼獲得的過程，有利于培養(yǎng)他們友好合作的意識。

隨著教育改革的推進，幼兒教育質(zhì)量備受關(guān)注。幼兒園教育是我國的基礎(chǔ)教育，更是一個人發(fā)展的奠基教育。孩子們的交際能力的形成不是一蹴而就的，教師要在日常的教育教學生活中豐富游戲活動形式，給孩子們創(chuàng)造交往的環(huán)境，拓寬孩子們交往的空間，真正實現(xiàn)幼兒交往能力的提升和人格的健全。