讀寫結合，暢享學習精彩

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河小學 尹坤香

閱讀是輸入知識、擴展視野的最好辦法，而寫作則是將知識進行提煉、內化的唯一方式。閱讀和寫作本身是一體兩面，因此不能有所偏廢。只有將閱讀與寫作相結合，才能讓學生將輸入的知識及時輸出，從而提高學生的語用能力與表達能力，促進學生語文素養的提高。

一、著眼語文教材，培養讀寫意識

小學是個體進行知識增長的黃金時期，更是學生認知能力飛速發展的階段。在這種情形下，教師在開展語文教學時必須注重文章的取舍。過于艱深的文章并不能激發學生的閱讀意識，而且學生也很難將所學內容進行提煉并輸出，增加了學生的吸收消化難度；太過簡單的文章也不能鍛煉學生閱讀和寫作的能力，無法實現信息增量的目的。而教材中收錄的文章卻能很好地解決這一難題。因此，教師需要立足小學語文教材，從教材的角度培養并發展學生的讀寫意識。

例如，在教學《燕子》一文時，教師可從文本入手：“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細的電線上休憩——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”從這句描寫中，教師可以引導學生對“閑散”一詞進行探究：首先，引導學生閱讀文本，同時聯系上下文思考“閑散”一詞在文章中的含義；接下來，思考這個詞語更適合放在哪些語境里使用；最后聯系學生的實際生活，讓學生考慮怎樣的狀態才能稱作是“閑散”。在品讀賞析的過程中，學生意識到“閑散”表示一種狀態，即清閑而無約束、閑著不使用的。此時，學生只完成了閱讀層面。為了促進讀寫結合，教師可以繼續引導學生，“閑散”這個詞除了其本義外，是否還有其他引申含義？于是，教師可以提供相關句子，或者鼓勵學生用這一詞語造句。很快，學生寫出了很多精彩的句子，如，“閑散是一種人生哲學，它強調的是不疾不徐、閑看花開花落的淡然。”“閑散的心境，是一種不以物喜，不以己悲的處事態度。”在教師的引導下，學生逐漸體會到“閑散”一詞的涵義及其精妙處，既鍛煉了學生的閱讀能力，還起到了提升學生寫作能力的目的。

小學教材中入選的文章，基本都符合小學生年齡、學情要求，因此最適合用來作為讀寫結合的素材。案例中，教師并未讓學生進行長篇大論寫作，而是用造句的方式促進讀寫結合，不僅能取得良好的效果，還能培養學生的讀寫意識。

二、關注文本內容，指導仿寫練習

讀寫結合的方式有多種，其中最為基礎、最為核心的方式是仿寫。盡管如此，仿寫的參照文章卻不能隨意選擇。小學生處于學習啟蒙階段，因此學習的知識都比較基礎、簡單，無論是閱讀的文章還是寫出的文字，都相對簡單。因此，教師需要選擇符合小學生學情的文章，這樣才能提高仿寫效果。而小學語文教材是最佳的模仿范例，不僅包含眾多的文體、題材，而且很多都是名家之作，對提高仿寫效果具有重要作用。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，其教學重點是引導學生“有感情地朗讀課文，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。”因此，為了促進讀寫結合，教師第一步要求學生先熟讀課文，感受這篇課文的韻律感、畫面感。在這個過程中，學生發現這篇課文從黃葉、蟋蟀、大雁、秋風四個典型的秋之意象入手，寫出了不同的秋之聲，最后匯聚成濃濃的秋情。在閱讀的基礎上，教師可以鼓勵學生進行隨堂練筆，其一仿照文章形式，發散想象寫出“我”心中的秋之聲；其二，另起爐灶，可以試著寫“聽聽，春之聲音”等。有了閱讀的鋪墊，學生很快寫出了一段段靈動的文字。比如，有的學生是這樣寫的：“聽聽/秋的聲音/云彩在聚攏/秋雨在叮嚀/沙沙/那是秋雨送別的聲音。”還有的學生不走尋常路，寫了《聽聽，冬的聲音》：聽聽/冬的聲音/樹梢是干硬的/樹葉早已無蹤跡/呼呼/那是風的嗚咽聲。”在仿寫的過程中，學生既感受到閱讀的快樂，而且也能寫出獨一無二的文字，真正實現了讀寫結合。

在小學語文閱讀教學中，仿寫是一種高效的、能夠有效促進讀寫結合的方式。通過仿寫，學生既能深化對文章的理解，還能寫出真正動人、優美的文字，可謂一舉兩得。

三、貼近生活實際，促進讀寫結合

小學生是一群年齡在6～12歲的孩子，因此不可能有太豐富的人生閱歷，其生活經驗也相對匱乏。因此，生活閱歷的不足很容易給學生的學習帶來障礙。正是因為這一緣故，很多學生即使看了很多書，仍然不知道該如何下筆。如何才能破解這一尷尬的局面呢？我認為，教師在教學過程中，需要有意識聯系學生的實際生活，讓小學生從自身的生活經驗出發進行感悟，這樣才能幫助學生寫出具有情感性的真實文章。

例如，《秋天的雨》是一篇典型的寫景類文章。作者用優美而富有靈性的文字描寫了一個“色香味”俱全的秋天，將秋雨寫得既傳神又生動。這樣一篇美文，當然可以作為學生學習的范例。值得注意的是，作者之所以寫出這樣美的文字，原因在于作者有一雙善于發現美的眼睛，即作者既愛觀察生活，同時也善于觀察生活。所以，為了促進讀寫結合，教師還需要注意培養學生的觀察能力。良好、細致的觀察力是寫出一篇優質文章的關鍵。為此，教師可以鼓勵學生深入生活，抓住每一個下雨、下雪、雨過天晴的瞬間，用詩意的眼光看待生活。也許是墻角的幾叢野花，也許是春光照耀下舒展枝葉的植物，也許是落雨的殘荷等等，都是學生需要觀察的對象。只有認真觀察生活，同時記錄下自己的感受，才能寫出真正詩意、具有靈氣的文章，讀寫結合才能落在實處。

在培養讀寫意識的同時，教師不能只為了追求表面的融合忽略了培養學生的“靈氣”。何為“靈氣”，即善于觀察生活的眼睛、充滿好奇的心靈。只有充滿靈氣，才能寫出靈動的文字。

四、設計課外作業，拓展讀寫范圍

課后作業是教學過程中的重要環節，更是促進讀寫結合的巧妙時機。在早期的語文教學中，教師常常將注意力放在導入方式的取舍上、教學方法的選擇上，忽略了課后作業的設計問題。事實上，布置課后作業不僅僅為了鞏固學生當日所學知識，更為重要的目的在于拓展學生的知識邊界。既然促進讀寫結合是語文教學的重點，那么教師就需要抓住每一個環節進行讀寫意識培養。而課后作業的設計，教師可以布置更多讀寫結合任務，強化學生讀寫結合的主動性。

例如，在教學了文章《慈母情深》后，教師與其布置生字詞造句、課課練等作業，不如升級一下作業形式，調動學生的作業興趣。那么，隨之出現的難題是，怎樣才能既鍛煉學生的讀寫能力，還能兼顧學生興趣的要求呢？我認為，教師可以鼓勵學生用新的眼光看待自己和母親的親子關系，可以試著給母親做一個小禮物，或者和母親一同參加親子活動，并將這個過程中自己的表現、感受、和母親在一起的心情進行如實記錄，重點是寫出自己的情感、心情的變化，寫出真情實感。不僅如此，教師還可以開展專題班會，要求學生將自己的創作進行課堂分享，說說自己的創作初衷，談談自己的感想。這樣既能調動學生的作業積極性，還拉近了親子間的情感距離，對學生讀寫能力也是一種促進和提升，可謂一舉數得。

課后作業不是一個可有可無的環節，更不是只為了鞏固學習所得。事實上，課后作業可以根據不同學科的要求進行適當調整。針對語文，則是布置一些讀寫結合的作業，更有利于提高學生讀寫能力。

總之，讀寫結合是小學語文的必然趨勢，更是教師應該追求的理想教學方向。通過讀寫結合，既能深化學生對所讀文本的理解，還能鍛煉學生的寫作水平，達到一舉兩得的功效。