自我效能感理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 麻家云

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與自我效能感

數(shù)學(xué)學(xué)科在人們心中的普遍印象是難度較大，故容易產(chǎn)生自我效能感較低的感受。小學(xué)數(shù)學(xué)與初高中及大學(xué)數(shù)學(xué)相比，難度雖然較低，卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高自我效能感的最佳時(shí)期。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自我效能感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是能看到顯著成效的。比如路海東等人根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素的有關(guān)研究，通過(guò)在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，在吉化公司某小學(xué)進(jìn)行了為期一年的系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感顯著提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)亦得到顯著提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

結(jié)合對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素的研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以采取以下多種方法：

1.鼓勵(lì)促進(jìn)步，模仿變成功

接手的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生因其失敗體驗(yàn)過(guò)多或者父母要求標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，導(dǎo)致其內(nèi)心不夠自信，畏難情緒嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。對(duì)于這些所謂的班級(jí)后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和成功的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要使出渾身解數(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，用真心去鼓勵(lì)他們。同時(shí)，需要幫助他們尋找有效榜樣，讓他們?cè)谀７轮胁粩喑阶晕遥叱鰯?shù)學(xué)自我效能感低下的體驗(yàn)。人的許多效能期待源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到其他與自己條件基本一致的同學(xué)在某一學(xué)習(xí)行為中容易獲得成功時(shí)，他會(huì)獲得相應(yīng)的自我效能感；相反，若別人很難成功或?qū)覍沂。淖晕倚芨袆t不能增強(qiáng)，甚至還會(huì)降低。

2.及時(shí)捕捉解疑答惑，適時(shí)談話釋放壓力

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從一年級(jí)升至六年級(jí)，不難發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一開(kāi)始是很理想的，但是隨著疑難問(wèn)題不斷出現(xiàn)但未被解決掉，留在腦海中的印象是失敗的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)使這些學(xué)生開(kāi)始為自己找理由：數(shù)學(xué)好難！所以，教師在教學(xué)中要有一雙發(fā)現(xiàn)迷惑、迷茫的眼睛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)、所講授的知識(shí)產(chǎn)生迷惑、迷茫神態(tài)時(shí)，需要私底下及時(shí)幫助其分析困難的根本原因，并幫助解疑答惑。同時(shí)，也要幫助其認(rèn)識(shí)到自己具有解決這些問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)其積極性和自信心，還要以朋友的姿態(tài)與其溝通交流，幫助其消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼等不利心理。

3.階段性目標(biāo)的制定、督促、獎(jiǎng)勵(lì)

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)碾A段性目標(biāo)，并有效督促和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生既有努力方向，又有前進(jìn)動(dòng)力。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在“求關(guān)注”的心理，若教師單獨(dú)與其共同制定階段性可達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)斗志昂揚(yáng)地去執(zhí)行并產(chǎn)生強(qiáng)烈獲得成功體驗(yàn)的需求。同時(shí)，小學(xué)階段的獎(jiǎng)勵(lì)措施必不可少，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生努力的行為和階段性目標(biāo)的成功，讓學(xué)生增強(qiáng)努力即是收獲與成功的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感的目標(biāo)。

4.以愛(ài)做依托，托起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)教師的個(gè)人情緒是影響學(xué)生自我效能感的重要因素，如果學(xué)生喜歡教師，那么課程的實(shí)施會(huì)變得更加輕松、愉快。教師可以通過(guò)“課堂亦師課下亦友”的姿態(tài)去與學(xué)生和諧相處，這樣不僅可以消除學(xué)生的緊張等不利情緒，也可以讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情感。實(shí)踐過(guò)程中，如果能夠在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上提供切實(shí)的幫助，真摯地關(guān)懷，該生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候會(huì)更加努力用功，為的就是不想讓教師失望。

5.給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否掌握正確的學(xué)習(xí)策略，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，直接影響到學(xué)生的自我效能感。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)技能。

6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，那么學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)相對(duì)薄弱。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧用實(shí)際案例，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一脈相承的，具有邏輯性、連續(xù)性、抽象性等重要特性，對(duì)其生活的影響是深遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，克服困難的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識(shí)明顯強(qiáng)于那些對(duì)待學(xué)習(xí)持“無(wú)所謂”態(tài)度的學(xué)生。

自我效能感理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒和品質(zhì)具有極其重要的作用與意義，本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的特性，采取借鑒和摒棄的態(tài)度，將這一理論滲透在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，收到了不錯(cuò)的效果。但本文對(duì)這一理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的研究是粗淺的，希望更進(jìn)一步的研究與探討。