初中數學探究式教學策略

新疆喀什地區英吉沙縣魯英中學 布威麥爾耶姆·圖爾蓀

顧名思義，探究式教學主要是指一種以學生的自主性探究為主的教學模式。在探究式教學中，教師在講解一些原理或者概念時并不會直接給學生展示相關的結論，而是會給學生提供一些事例或問題，讓學生通過討論、思考、實驗、觀察等方式進行主動探究，并最終自行發現和掌握相關結論。不難發現，探究式教學的指導思想就是“以學生為主體”，而教師只是起到引導作用。毋庸置疑，這種理念與新課標的要求是一致的。因此，教師應對探究式教學的理念進行一定的研究，并利用恰當的方式將其滲透于初中數學教學的全過程當中，以此來促進教學過程的不斷優化。

一、營造情境，激發熱情

不難理解，在探究式教學的應用中，一個十分重要的前提條件就是讓學生更加積極主動地參與到學習活動當中，所以在初中數學教學中，教師首先需要做的就是利用恰當的方式調動學生的學習熱情。為此，教師可以把情境教學的手段融入探究式教學中。通過情境教學，可以使教學內容以一種生動而具體的場景呈現出來，從而有效調動學生的探究熱情，也只有這樣，才能為探究式教學的順利進行奠定良好的基礎。

在《軸對稱圖形》這部分內容的教學中，為了充分調動學生的學習熱情，我聯系實際生活創設了教學情境。首先，我利用多媒體給學生展示出一組圖片，這組圖片中都是學生比較熟悉的一些物品的形狀，如：飛機正面拍攝的照片、麥當勞的商標、展開翅膀的蝴蝶等，同時，我拿出了一張“柳葉”形的剪紙，并將這張剪紙左右對折。接著，我對學生說：“同學們，仔細觀察一下這些圖片，再結合我剛才的操作過程，想一想這些圖形有什么共同的特點？”過了一會兒，一個學生回答：“剛才剪紙對折之后，左右兩邊的部分重合了，圖片中的物品形狀也有類似的特點。”之后，我引導學生根據這一發現自主歸納了軸對稱圖形的概念以及軸對稱圖形的基本特征。最終，借助生活情境，不但有效調動了學生的探究熱情，而且使學生對這部分知識有了初步的思考。

二、自主學習，合作探究

就如前文所述，探究式教學的一個重要指導思想就是“以學生為主體”，所以為了使探究式教學取得更好的效果，教師應該將學生的課堂主體作用充分發揮出來。為此，教師可以組織學生通過合作的方式進行一些自主性的探究活動，充分發揮學生的主觀能動性，以此來鞏固學生的課堂主體地位。同時，為了更好地對學生進行引導，教師可以給學生提出一些問題，這樣一來，可以給學生的探究活動指明方向，從而保障學生的探究質量。

以《反比例函數的圖像和性質》這一節的教學為例，在此前的學習中，學生已經對反比例函數的基本知識有了初步的理解。于是，為了促進幫助學生對本節知識的理解，我組織學生進行了合作探究。首先，我將學生劃分成了幾個小組，然后，我根據學生的知識水平提出了以下一些問題：（1）如果一個長方形的長是8，那么長方形的面積y和寬x之間有什么關系？如果拋開實際含義，它的圖像是什么樣的？（2）如果一個長方形的面積是8，那么長方形的長y和寬x之間有什么關系？如果拋開實際含義，它的圖像是什么樣的？（3）請結合上述問題中的函數關系對其圖像進行分析；（4）畫反比例函數圖像時應注意哪些問題？反比例函數的圖像與坐標軸有交點嗎？（5）反比例函數圖像有什么共同特征？（6）反比例函數中的哪些元素決定了圖像特征的差異？接著，我讓學生根據這些問題進行了思考與討論。最終，通過這種集思廣益的方式，使大部分學生都對這部分內容有了一定的理解。

三、課后拓展，鞏固練習

開展探究式教學，一個十分重要的目的就是使學生熟練掌握所學知識。因此，在初中數學教學中，僅僅使學生理解教材內容是遠遠不夠的，而是應該及時組織學生進行一些練習活動。同時，由于數學知識與實際生活緊密相關，所以教師可以給學生布置一些與生活有關的練習任務，這樣一來，不但能夠鞏固學生對課堂知識的理解，而且可以鍛煉學生解決實際問題的能力。

教學完《相似三角形的性質》這一節之后，我給學生布置了一個課后練習任務，要求其想辦法測量學校中旗桿的高度。學生通過觀察，發現在陽光照射下，旗桿頂點、旗桿底部和旗桿影子的頂點這三個點可以構成一個三角形。利用同樣的方式，可以用一個短木棍構造一個與之相似的三角形，然后再根據相似三角形對應邊成比例的性質，就可以利用木棍的高度推測出旗桿的高度。最終，通過這種練習方式，進一步深化了學生的知識理解。

總結來說，探究式教學法是一種比較適用于初中數學的教學方法。因此，教師應熟練掌握探究式教學法的應用方式，并完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進課堂教學質量的提升。