初中數學教學中培養學生反思能力的策略

江蘇省高郵市送橋鎮初級中學 金永鑫

我國提出素質教育的要求，但真正落到實處還需要各個教學工作者不斷探索、創新和努力。我國的應試教育思想嚴重，所以大部分數學教師仍然沒有突破傳統本質的教學方式。要將素質教育落到實處，首先要從教師觀念入手，樹立新時代教學觀念，教學目標從提高學生素質出發，其次還要積極培養學生的主體意識，教師要積極根據課堂情況進行調整，引導學生不斷對解題過程進行反思，逐漸形成反思意識，鍛煉學生的思維能力，從而為學生數學學科核心素養的培養做好鋪墊。

一、激發學生興趣，鍛煉學生反思習慣

初中數學是初中階段非常重要的一門學習課程，由于這門學科知識的特殊性，教師不僅肩負著傳授學生數學知識的責任，還需要利用教學來鍛煉學生的反思能力，進而提高數學思維能力。首先，教師要科學合理地安排相關的課堂教學，在教學的過程中可以采用情景化教學、創新化教學、體驗式教學等，適當安排學生的小組合作討論活動，吸引學生自主參與，實現高效率的生生互動和師生互動。需要注意的是，新環境下的數學教學要充分實現以人為本的教學原則，以學生為教學中心，重視活動創設的趣味性，從而調動學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性。活動的開展還要積極貼近教學學習的重點，開展合作探究式學習，讓學生通過探索尋找到數學真理，提高學生對知識的感性理解和理性感悟。

預習是學生自主學習的第一步，通過預習，可以促進學生了解課堂中學習的大致內容，讓自己的學習更加具有針對性，可以在很大程度上提高初中數學學習的效率，所以教師要充分認識到預習的重要性。為了保證學生預習的科學有效，教師可以在學生預習得完成后，回顧自己剛剛學習的內容，多問為什么，并且鼓勵學生提問，通過不斷的反思訓練來養成反思習慣，提高學生的數學學習能力。比如在教學“一元二次方程”的過程中，教師可以引導學生自己通過預習，列出教材內容的提綱，并且梳理，帶著問題來進行學習。調查表明，通過這樣的過程，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，而學生面對自己在預習中出現的問題，在課堂中爭相提出，形成師生良好互動的情景，提高了初中數學教學效率。

二、創設問題情景，促進學生自主反思

除了利用預習激發學生的反思意識，教師還可以通過創設問題情景來提高學生的反思意識。一般來說，問題是數學課堂的核心，也是靈魂，利用問題，可以引發學生強烈的求知欲，實現學生內部的思維轉化過程，鍛煉學生發現問題、解決問題和反思問題的能力，提高學生在課堂中的主體地位，真正落實以人為本的教學目標。作為初中數學教師，要充分認識到創設問題對激活學生思維的重要性，積極根據教學內容設置相關的問題情景，讓學生在特定的情景中完成思考、分析和交流。通過心理學家的研究發展，反思的源頭在于問題對學生的沖擊，學生帶著問題進入知識的學習，可以在很大程度上提高學生的反思意識，鍛煉反思能力。

實際上，任何人都會出現錯誤，但建構主義認為，一個人的錯誤真正被糾正，并不是通過其他人的正確示范來進行的，而是要通過學生的自我否定過程，結合自身的錯誤問題來對自己的已知引發沖突，拓展批判性和反思性思維，自主投入探究活動中去。比如在平面上的四個點，通過兩點確定一條直線，一共可以畫出多少條直線？學生通過這種開放性問題，大膽進行嘗試，在得出相關結論后不斷反思和探究，最后得出正確的結論，可以在很大程度上提高學生的反思能力。

三、巧用科學練習，反思錯誤產生原因

在具體的數學課堂中，學生的錯誤是一個良好的教學素材，教師要充分抓住學生出現錯誤的點，在學生能夠接受的條件下巧妙提高學生的反思能力。教師要積極以學生的需求為出發點，利用錯題本身，引導學生分析問題出現的原因，從而認真審查題目，找出隱藏的條件和容易誤導的條件，進行調整、改正，提高解題能力。

在完成對錯誤問題的分析和改正后，教師還可以提出相關的典型案例，讓學生自己去理清相關思路，記錄自身錯誤的原因，找出錯誤原型。為了保證學生良好學習習慣的養成，教師還可以定期抽查錯題記錄本，這樣不僅可以鞏固學生的知識，還可以矯正學生的認知結構，提高學生學習能力。

總的來說，反思能力屬于數學學科核心素養中的一種，教師要充分認識到培養學生反思能力對促進學生發展的重要性，樹立以教師引導為前提，學生反思為主要方式的教學模式，及時創新教學思維和教學觀念，采取多種多樣的趣味性教學來激發學生的主觀能動性，學會自主探索和合作討論，通過不斷的訓練和自主學習找到適合自身發展的學習方式。