高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐分析

廣東省中山市龍山中學 陳 鍇

在高中數學教學中培養學生的思維能力主要是指學生能夠透過所學數學知識的表面內容深入分析其內在的本質規律，善于發現問題、分析問題，進而解決問題，能夠運用自己的思維來提高學習效率，增強對知識的深刻掌握，這是學生綜合素質的重要組成部分。在培養學生數學思維能力的過程中，老師要引導學生積極參與，而不能將自己置身于教學之外，學生要善于將自己的觀點和想法表達出來，對于學習過程中的困惑，要通過自主探究與合作學習來分析歸納，老師在這個過程中給予適時的指導，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的數學思維能力。

一、樹立新的教學理念，發揮學生的主體作用

學生數學思維能力的培養需要老師樹立新的教學理念，不能再是傳統教學觀念下的灌輸式講授，這樣只會使得學生被動接受知識，而不再進行主動性思考，這樣并不能促進學生思維能力的發展。在新的教學理念下，要充分發揮學生的主體作用，給予學生充分的時間進行獨立思考，而不是讓自主學習流于形式，老師在教學過程中發揮著主導作用，給予學生適時的指導，及時與學生進行交流與溝通，營造一種良好的學習氛圍，更好地培養學生思維能力，提高數學課堂教學的有效性。

二、豐富課堂教學方法，培養學生的思維能力

單一教學方法下的數學課堂教學只會使得學生感到學習的枯燥，而逐漸失去學習的興趣，所以教師要不斷豐富教學方法，根據教學內容靈活調整，更加有針對性地培養學生的思維能力。在具體的教學過程中，老師可以運用多媒體教學法來培養學生的空間思維能力，將數學圖形通過多媒體更直觀形象地呈現出來，給學生一個直觀整體的印象；也可以運用情境教學法，根據不同的教學內容創設具體的生活情境、故事情境、問題情境等，使學生在情境教學中更好地培養問題意識，提高思維能力。

例如，在學習《二次函數的圖像》時，需要學生具備一定的空間觀念和歸納分析能力，掌握二次函數的圖像與其性質之間的關系，培養學生的思維能力。在明確了教學目標之后，我會在教學的開始引導學生觀察二次函數的圖像并加以思考，然后利用多媒體為學生呈現圖像內容，使學生更直觀地感受圖像，接著觀察、歸納函數圖像的特征，最后引導學生與之前所學過的正比例函數、一次函數和反比例函數進行對比，這樣既可以培養學生的思維能力，又能夠促進學生進行知識的遷移，不斷完善學生的知識體系。

三、創新課堂教學模式，轉變學生的學習方式

傳統的數學課堂教學模式主要是老師進行講授，學生被動接受，這種教學模式中學生的學習方式被動，所以要培養學生的思維能力，就要創新課堂教學模式，引導學生轉變學習方式，化被動接受為主動探究。而教學模式的創新可以是自主探究模式，給予學生一定的學習空間和自主權，發揮學生的創新精神和學習能力；也可以是合作學習教學模式，引導學生以小組的形式進行合作交流，相互之間取長補短，不斷豐富自己的知識，提高思維能力。

例如，在學習《簡單組合體的三視圖》時，不能將立體圖形的三視圖直接呈現出來，而是要引導學生自主學習。在教學過程中我會引導學生聯系自己的生活實際指出生活中的幾何體有哪些，以長方體為例，畫出長方體的三視圖，培養學生觀察圖形的能力和空間想象力，并且在畫圖的過程中培養學生動手實踐的能力，這樣才能更好地發揮學生主觀能動性的作用，促進學生全面發展。

四、完善課堂教學評價，促進學生的全面發展

教學評價對學生思維能力的培養發揮著重要的引導作用，在應試教育下的教學評價只關注學生的學習結果，甚至將學習成績作為評價的唯一標準，這不利于學生思維能力的提高和整體的發展。所以要不斷完善課堂教學評價，將其貫穿于課堂教學的整個過程。首先是評價主體多元化，學生在教學中發揮著主體作用，所以不僅要有教師的評價，還要包括學生的自我評價和學生之間的互相評價，這樣才能多角度地了解學生的實際學習情況；其次是評價內容全面化，要培養學生的思維能力，就不能只關注學生的學習結果，還要從學習方法、學習過程、學習態度等各個方面進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。

總之，在高中數學教學中培養學生的數學思維能力是一個不斷探究的過程，不能將課堂完全交給學生，但是也不能讓老師成為教學的主體，而是要明確師生的角色定位，發揮好老師和學生各自的作用，在學生積極參與的前提下，老師要采取合適的教學方法，不斷提高教學的有效性，促進學生思維能力的提高。