把脈學(xué)習(xí)起點(diǎn)，打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué) 蔡建霞

“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的這句話闡明了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這一教學(xué)理念。教師如果能為學(xué)生“量身定制”教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”安排恰當(dāng)合理的課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加“合拍”，更加高效。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一旦教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)生就很容易陷入畏難情緒，面對(duì)新知識(shí)輸入無(wú)所適從、不知所措，漸漸地就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；如果教學(xué)起點(diǎn)太低，學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易變成“井底之蛙”，缺乏探究的動(dòng)力，無(wú)法深入掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于打造高效教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。本文從學(xué)情分析、分層教學(xué)、潛力挖掘三個(gè)方面入手，淺談如何創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、做好學(xué)情調(diào)查，教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢

隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，以及家長(zhǎng)教育意識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在接觸小學(xué)英語(yǔ)課之前就已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。趣味的原聲動(dòng)畫片、多彩的英語(yǔ)繪本、與外國(guó)小朋友的接觸交流，更或者是生活中偶然可見(jiàn)的英文標(biāo)識(shí)，都讓孩子們形成了屬于自己的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們不再是從零開(kāi)始。為此，教師在課前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑了解班級(jí)的整體學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂活動(dòng)與教學(xué)步驟，全方位激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)體系，利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，正向促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的成效。

比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas開(kāi)始教學(xué)之前，教師布置了幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：

Draw some pictures about Christmas.（由學(xué)生自由發(fā)揮，畫出與圣誕節(jié)相關(guān)的圖畫）

學(xué)唱《We wish you a merry Christmas》。

Make a Christmas card.

通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋，教師可以了解學(xué)生關(guān)于Christmas的認(rèn)知程度，即學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)都知道哪些元素，關(guān)于圣誕節(jié)的祝福他們能說(shuō)多少，甚至可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成度，衡量學(xué)生關(guān)于西方國(guó)家文化與禮儀的了解程度。教師便可根據(jù)班級(jí)整體學(xué)情，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生規(guī)避干擾因素，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，做到心中有數(shù)、學(xué)中有法。

二、實(shí)踐分層教學(xué)，課堂設(shè)置因材施教

分層教學(xué)，就是區(qū)分不同層次的學(xué)生，采取不同的方法，制定不同的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，了解“哪些學(xué)生知道，哪些學(xué)生不知道”，或者是“這些學(xué)生想學(xué)什么，哪些學(xué)生想學(xué)什么”。實(shí)踐分層教學(xué)，即站在不同學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行因材施教，可以從教學(xué)目標(biāo)、授課層次、操練難度、活動(dòng)安排、作業(yè)布置等多方面進(jìn)行“精準(zhǔn)”區(qū)分。

我們以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit5 What do they do?為例，闡述教師應(yīng)如何把握學(xué)生的不同起點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。

①教學(xué)目標(biāo)：

把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)。如下1和2為基礎(chǔ)目標(biāo)，3為預(yù)備目標(biāo)，4則為拓展目標(biāo)，A層學(xué)生須完成以上四點(diǎn)目標(biāo)，B層次完成1-3目標(biāo)，C層次學(xué)生至少達(dá)到1-2目標(biāo)。

Teaching aims:

1.I can talk about jobs.

2.I can ask and answer“What do/does...do？”

3.I know verbs sometimes end with“s””or“es”.

4.I can write a short passage to introduce my parents or relatives by using the sentences we’ve learned.

②授課層次：

Step 2 Revision

1.Bomb game:Say out the words，and if you see a bomb，please shout“Bang!”認(rèn)詞難度不大，但需要學(xué)生認(rèn)真鞏固，因此此處教師讓C層次學(xué)生回答。

2.Listen and Guess:What does he/she do？

3.Work in groups of four and try to retell the story.

以上兩個(gè)任務(wù)開(kāi)始涉及小組互動(dòng)與連詞成句，適用于大部分學(xué)生。

Work in pairs，ask and answer about their jobs.

Sum up:When you want to know about someone’s job，you can ask:What do/does...do?And we can answer like this:I’m/He’s/She’s a……以上兩個(gè)教學(xué)任務(wù)則由A層次的學(xué)生進(jìn)行拓展。

③操練難度：

教師設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行自主的選擇。如讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。

④活動(dòng)安排：

1.Do a survey:Work in pairs and ask about the jobs of your partner’s parents and relatives.（C層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，B層次的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)回答）

2.Make a report to introduce the jobs of your partner’s parents and relatives.（要求A層次的學(xué)生流利表達(dá)，鼓勵(lì)B層次的學(xué)生積極參與）

⑤作業(yè)布置（略）

挖掘潛在能力，有效拓展學(xué)生思維。

課堂設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性決定了學(xué)生課堂參與的深度和思維發(fā)散的廣度。好的英語(yǔ)課堂應(yīng)該靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供有提升價(jià)值的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit5 What do they do？教學(xué)中，教材范文如下：

This is my sister.She’s 29.She is tall.She has big eyes and long hair.She is a teacher too.She teaches Chinese.She helps her students.She likes reading.She also likes hiking.

為了幫助學(xué)生理解、剖析文章，教師讓學(xué)生們Analyze the article:Write in four aspects——age，appearance，job and hobbies.為了升華文章的主題，并讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師又設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)：Imitate and talk about you parents or relatives.通過(guò)模仿與介紹，部分學(xué)生完成了introduce my parents or relatives by using the sentences we’ve learned.的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也由此體會(huì)到英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們今天的教學(xué)觀念注入了新鮮血液。基于這一理論，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為提升他們的核心素養(yǎng)全面發(fā)力。