小學數學課堂教學彈性設計策略解析

江蘇省宜興市陽羨小學 葉曉萍

一、小學數學課堂，數學素養的基礎培養基地

小學數學主要幫助小學生為以后的數學學習打下基礎，小學數學主要是培養學生對于數學的興趣度和學習數學的能力，小學數學的主要學習內容包括對乘法口訣的熟練掌握，對四則運算的熟練掌握，對一些基本圖形特點的掌握，對于方程和等式的掌握，一些簡單的數學應用題也是對于數學邏輯的培養，還有對于一些現實運用的數學知識，主要是幫助小學生建立起一定的數學基礎，幫助他們發育大腦，培養邏輯性，以及對于以后的學習過程能夠進行最基礎的知識運用。

二、彈性教學設計，小學數學傳統課堂改革目標

將課堂教學看成是一個彈性的動態生成過程，基于學生學習的現實，通過對課堂進行動態化的教學設計與實時調適，激發學生學習的主動性，支持學生進行自主的發現與創造，對于教學過程要有一定的生成性，在教學過程當中要把學習生成的一些新問題作為教學的要點，把教學要點轉變為動態化模式，對于傳統的靜態教學模式要給予優化和改革，把靜態教學中所出現的一些問題進行改正，以期幫助提高課堂質量。根據教學設計目的來看，是為學生的“好學”和“學好”而優化設計。而從教學設計的特質看，小學課堂教學設計是一種基于生本學情和激揚生命活力的彈性化、動態化教學設計。總而言之，“小學數學彈性教學”是進一步深化數學新課程改革的應然追求，是提高課堂教學有效性的重要途徑和方式。

三、小學數學課堂教學進行彈性改革，助力課堂革新

1.深化課程改革。對于不斷革新的課程目標來講，課程實施作為新課程改革的核心，在隨著新課程的不斷深入的過程中，越來越展現出以課堂教學為主要內容，以及在課堂教學實踐中逐漸顯現出一些深層次問題。主要表現為兩方面： 一是要明確課程倡導的核心理念，把實際教學行為與之相結合，在以學生發展為根本的基礎上也要落實師生共同發展、共同成長的核心理念：二是要做到教學與學習兩者的相互轉變，把課堂回歸到學生，充分發揮學生作為課堂的主角的作用，在具體教學實踐中，探索課堂彈性設計與有效實施策略，以達到對課堂教學的優化處理和改革，除此之外，提升教師的課堂教學設計和實施能力已成為發展專業素養的重要方面。通過對彈性課堂的教學策略研究，力求提升自己的創造性教學設計能力，逐步適應從靜態化設計教學向彈性設計教學的轉變。例如在學習多邊形的面積一課當中，老師不應該僅僅是在課堂上對黑板上的一些簡單圖形進行面積計算公式的講解，而是應該帶領學生到戶外，對于校園的一些規則建筑進行面積的計算，像一些規則的花園面積、操場面積、籃球場的面積、游泳池的面積，通過對實踐生活當中的一些常見圖形的邊長測量，并且運用面積公式進行計算，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，而且還能夠很好地配合課堂內外，在計算面積的同時，還可以帶領學生進行復習鞏固乘法的知識，不僅把面積計算的知識點進行傳授，而且還能幫助學生對以前所學過的知識進行復習鞏固，這樣的教學模式能夠起到提高教學效率的作用，對于課堂的彈性設計也有很大的推動作用。

2.師生共同成長。從發展學生學科素養看，通過對課堂的動態設計，將“靜態數學”轉化為“動態數學”，將“枯燥數學”轉化為“有機數學”，能夠讓學生的數學素養得到較好的發展。為此，本課題研究不但有利于幫助教師提高教學設計專業素養和課堂教學質量，同時能夠提升學生的學科素養。

四、實現小學數學課堂教學彈性設計，從課堂基礎做起

1.改善課堂的死板問題，拒絕教學無反響狀態。基于彈性的教學模式可以幫助老師更好地講解，對于一些數學問題，有很多都需要用課本上很難懂的話來解釋，這樣一來，學生對于知識的理解和興趣度就會大打折扣，而且還會出現有很多學生無法理解，課后習題的解答也不能夠順利完成，這就是很典型的教學無反響案例，所以對于一些復雜內容，老師在教學過程中萬萬不可以用強行灌輸的方法以及讓學生死記硬背知識點，而是應該讓學生自己去發現問題，自己去總結問題，將學生置身于問題當中，這樣不僅僅可以讓學生更好地去理解，而且還可以培養其對于學習數學知識的興趣感，因此老師要熟練運用一些思想轉化的方法去進行教學。

2.了解彈性教學的內涵所在，掌握基礎教學方式。彈性課堂要基于學生學習的現實，通過對課堂進行動態化的教學設計改革，對于學生的實際學習現狀要給予一定的解決方式，提高課堂的學習效率。其中可以把教學過程以“提出問題、思考問題、探究問題、講解問題”為主要路徑。其中“提出問題”，是要以學生為主體，通過小組合作、個人預習的過程，把所遇到的問題進行歸納提出，在這個過程中，老師要起到的作用是引導學生提出有效的問題，不是鉆牛角尖，也不能是隨隨便便地提出問題，而應該以確保問題的價值為出發點；“思考問題”的主體仍然是學生，很多問題在預習過程中遇到，思考問題是要求學生對問題有一定的思考，例如一個問題涉及到哪些知識點，涉及到哪些公式，所以要有一個基礎的思考，只有自己思考了，才會對老師的進一步講解有更深刻的印象和理解；“探究問題”，對于探究問題來說，其特別之處就是老師和學生于一體，在學生將問題反饋給老師之后，老師要根據學生的問題做一些必要的提示，學生根據老師的提示并結合課本的知識進行對問題的探究，很多問題都會在這一過程中得到“柳暗花明又一村”的喜悅，學生能夠在這一環節中得到問題的答案，這也是對學生的激勵所在；“講解問題”是最后一個環節，在該環節中，老師為最終的總結者，無論是已經破解了的問題，還是尚未破解的難題，老師都應該就這些問題作出解釋和總結，對已經提出的知識點，作出一些拓展和題型變化，以實現課堂當中的彈性設計目標。例如在學習分數的四則運算這一課時，由于對于學生的計算能力要進行提高和規范，所以在平時的課堂上或者是作業都需要對一些練習題進行練習，在做練習題的過程中，老師可以把相關練習題目寫到黑板上，空出時間讓同學進行作答，在規定時間后，老師把最終的答案寫出來，然后通過詢問哪些同學做出來這個結果，哪些同學不是這個結果，分別把兩種不同結果的同學分別請到黑板上，把他們各自的作答步驟寫在黑板上，然后通過對比來對這兩種答案進行分析，最后得出哪一個是正確的，然后老師在最后的總結過程中，不僅要對分數四則運算的解答過程做出規范步驟的總結，也要就一些相關問題加以聯系，以提供給學生一些相關的練習，使得學生能夠對該類問題徹底了解，在以后的練習中，能夠獨立完成解答。

3.培養積極主動學習的良好習慣。彈性課堂設計目標之一要實現學生能夠培養一個積極主動的學習習慣，而且經大數據調研發現，積極主動地去學習所取得的學習成果遠遠大于被動的學習，而且積極主動地去學習還能夠對以后的學習過程起到一個很好的習慣培養，這和“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙，對于小學的學習任務來講，科目較少，難度較小，對于學生的良好習慣有很大的考驗，所以在學習過程當中，一定要堅持獨立思考、自主學習，而且堅持獨立思考、自主學習可以從過程和結果上對學生的內心起到一定的觸動和激勵作用，產生學習知識和培養能力的動力，而在掌握了知識基礎、做題規律以及有了一定的目標之后，自主學習又能夠被應用，成為其堅持下去的決定因素。

綜上所述，通過對彈性課堂進行設計，加強對學生生活世界的關注、還給學生探索學習的自由、豐富其精神生活、給予學生自主建構學習的權利，在數學的學習過程當中，發展學生的思維邏輯，獲得情感體驗，培養細致的學習習慣，為以后高年級的數學學習奠定一定的基礎，為有效落實小學數學課程教育目標提供方向保證，對促進小學數學課堂教學方式的革新與完善提供方式。