珠心算教學與數學教學有機融合

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 張敬芝

《義務教育小學數學課程標準》明確指出：要重視珠心算教學，加強培養學生的計算能力。尤其是在新課程教學改革深入推進的背景之下，將數學教學過程結合珠心算內容對學生進行指導有利于培養學生的數學思維，從而為學生計算能力的提升奠定基礎。具體到實際情況，將珠心算教學融入小學數學課堂教學中必須明確重點，強調學生的演算訓練和珠心算技巧的掌握，不斷進行教學探究和實踐反思，逐步提升學生的計算速度和準確度，使得學生的思維潛力能夠最大限度地激發出來。因此，要在小學數學教學過程中要融入珠心算教學內容，就要做好教學準備工作，有效引導學生在演算和訓練過程中提升計算能力，從而增強小學生的數學綜合素養。

一、依據學生實際水平，合理安排教學

珠心算的教學需要具備一定的數學基礎，教師要針對小學生數學學習水平有限的現狀安排珠心算教學，符合小學生計算能力的指導往往更容易被接受。整合珠心算到小學數學教學過程中要與教材內容進行聯系，依據數學課程標準基本要求進行適度拓展，以適應小學生的數學能力發展，依據教材內容優化設計整合珠心算計算方法可以深化學生的理解，培育學生的計算能力。小學生的數學學習是一個持續的過程，必須發揮教師的指導作用，通過珠心算教學可以幫助學生奠定堅實的計算基礎，為學生以后的計算和解題提供足夠大的便利，符合小學生的數學學習實際進度。

例如，在小學數學三年級“多位數乘一位數”的教學過程中，教師可以依據學生的數學能力進行充分的教學準備，制作融入珠心算內容的教案，在課堂教學環節中對學生進行有效指導。依據小學生的計算和思維能力對其進行珠心算對應指導，不僅符合數學教材的要求，還能實現“三位數乘以一位數”的筆算和估算知識的整合，真正實現提升計算能力和發展解題思維的課堂教學核心目標。如對于簡單的計算“45×6 ＝？”可以進行如下珠心算：45×6 ＝（40+5）×6 ＝240+30 ＝270，進而有效提升學生的計算準確度和效率。

二、針對數學課堂內容，提高計算效率

珠心算在小學數學教學過程中占據著重要地位，針對具體的內容，教師必須進行深度挖掘，確保相關知識能夠實現體系化呈現，方便小學生的系統掌握。在數學教學過程中有效融入珠心算可以鍛煉小學生的思維能力，從而提升小學生對數學知識的應用能力。第一，借助算盤這種便捷的計算工具進行計算，激發學生的珠心算學習效率，減輕計算負擔，有利于學生思維能力的提升；第二，滲透四則運算法則和簡便算法，真正把計算能力的培養作為小學階段的重要教學目標，對珠心算和數學課堂教學進行有效整合，突破小學生的思維認知，開發學生大腦潛能，實現高效課堂構建。

例如，針對算盤的初步認知和了解，教師可以從實物認知入手，針對珠心算手冊中0～10 的運算一一對應，提升小學生的熟練度，使學生能對計算有一定的敏感程度，激發學生的計算熱情。如在小學數學“兩位數和兩位數相加”珠心算教學中，教師可以滲透一般的計算原則，即從高位開始計算，使得整個計算變得簡單有效，比如“37+24”，先計算高位3+2 ＝5，個位4+7 ＝11，進位1 寫1，于是等于61，得出了計算結果。珠心算有一套自己的計算法則，需要小學生在不斷地練習和反思中進行掌握，以提升計算能力。

三、重視學生思維訓練，增強實踐演算

小學數學教學的主要任務是思維培養和素質提升，教師不僅要教會小學生教材中的知識和內容，還要重視小學生數學學科思維能力的培養，有效指導學生應用珠心算知識進行計算，實現大腦潛能的有效開發。作為數學教學的一部分，珠心算貫穿整個教學過程，融入數學學科教學中，教師需要有意識地鍛煉小學生的邏輯思維能力，使得小學生能夠掌握珠心算這一簡單高效的運算模式，提升數學學習效率，以珠心算的思考模式和邏輯思維進行問題思考，全面發展小學生的數學學科核心素養。邏輯思維和形象思維是小學數學的重要培養目標，科學整合珠心算教學內容需要教師進行科學設計和適度引導，在方法教學和強化訓練的過程中促進學生思維發展，進而提升小學數學教學的整體質量。

例如，加減乘除是計算的基本，教師要重視珠心算的有效引入，使得小學生的思維得以拓展，進而增強學生的計算自信心。如在教學“三位數除以一位數的筆算”時，教師可以借助算盤進行輔助教學，通過取盤、清盤、全盤練習和對應訓練進行指導，設計小組合作學習和對應訓練，使得小學生的思維敏銳程度和反應能力得到有效提升。及時提供相應的習題訓練，使得小學生的珠心算水平得以有效提升，鼓勵小學生進行獨立思考和解題需要以思維訓練作為重要內容，充分掌握計算方法可以取得良好的解題實效。

總而言之，珠心算作為小學數學的基礎教學內容理應得到重視和發展，針對小學生的數學基礎水平設計教學環節，在提升計算能力、開發智力和發掘學生潛力的過程中培養學生的數學綜合素養，真正推動小學數學課堂教學效率的提升。